واقع األنشطة الطالبية الالمنهجية وسبل تطويرها في كليات بريدة األهلية بالمملكة العربية السعودية: دراسة تحليلية عبد الرحمن صالح عثمان

Transcript

1 واقع األنشطة الطالبية الالمنهجية وسبل تطويرها في كليات بريدة األهلية بالمملكة العربية السعودية: دراسة تحليلية عبد الرحمن صالح عثمان الشتيوي أكاديمية الدراسات اإلسالمية جامعة ماليا كوااللمبور 2017

2 واقع األنشطة الطالبية الالمنهجية وسبل تطويرها في كليات بريدة األهلية بالمملكة العربية السعودية: دراسة تحليلية عبد الرحمن صالح عثمان الشتيوي بحث مقدم لنيل درجة الدكتوراه أكاديمية الدراسات اإلسالمية جامعة ماليا كوااللمبور 2017 ب

3 UNIVERSITI MALAYA ORIGINAL LITERARY WORK DECLARATION Name of Candidate: ABDULRAHMAN SALEH O ALSHETAIWI (I.C/Passport No: T379888) Registration/Matric No: IHA Name of Degree: DOCTOR OF PHILOSOPHY Title: THE IMPLEMENTATION OF STUDENTS CO-CURRICULAR ACTIVITIES AND ITS METHOD OF DEVELOPMENT AT BURAYDAH COLLEGE, SAUDI ARABIA: AN ANALYSIS. Field of Study: HUMAN DEVELOPMENT (RELIGION) I do solemnly and sincerely declare that: (1) I am the sole author/writer of this Work; (2) This Work is original; (3) Any use of any work in which copyright exists was done by way of fair dealing and For permitted purposes and any excerpt or extract from, or reference to or reproduction of any copyright work has been disclosed expressly and sufficiently and the title of the Work and its authorship have been acknowledged in this Work; (4) I do not have any actual knowledge nor do I ought reasonably to know that the making of this work constitutes an infringement of any copyright work; (5) I hereby assign all and every rights in the copyright to this Work to the University of Malaya ( UM ), who henceforth shall be owner of the copyright in this Work and that any reproduction or use in any form or by any means whatsoever is prohibited without the written consent of UM having been first had and obtained; (6) I am fully aware that if in the course of making this Work I have infringed any copyright whether intentionally or otherwise, I may be subject to legal action or any other action as may be determined by UM. Candidate s Signature Date Subscribed and solemnly declared before, Witness s Signature Date Name: Designation: Name: Designation: DR. FAKHRUL ADABI ABDUL KADIR Supervisor DR. ASHRAF M. ZEDAN AL-DULAIMI Supervisor

4 امللخص هدفت الدراسة احلالية إىل التعرف على واقع األنشطة الطالبية الالمنهجية ومعوقاهتا وسبل تطويرها يف كليات بريدة األهلية والتعرف على مدى الفروق بني متوسطات تقديرات الطلبة وأعضاء هيئة التدريس تبعا ملتغريات كل من اجلنس والكلية والتخصصات )أدبية / علمية( جتاه واقع األنشطة الطالبية الالمنهجية ومعوقاهتا وسبل تطويرها. واستخدم الباحث املنهج الوصفي التحليلي وأعد الباحث استبانة تكونت من ثالثة جماالت وبلغ العدد اإلمجايل لفقرات االستبانة )66( فقرة وتكون جمتمع الدراسة من مجيع الطلبة وأعضاء هيئة التدريس بكليات بريدة األهلية وقد مت اختيار عينة عشوائية ممثلة للمجتمع األصلي وعددها )600( من الطلبة وأعضاء هيئة التدريس وتتكون من )450( طلبة )150( أعضاء هيئة التدريس وقد مت معاجلة البياانت إحصائيا ابستخدام برانمج.SPSS وقد توصلت الدراسة إىل عدة نتائج أمهها: إن واقع األنشطة الطالبية الالمنهجية بكليات بريدة جيد وفقا لوجهة نظر أفراد العينة. وجود جمموعة من املعوقات )اإلدارية والتنظيمية البيئية واجملتمعية املادية البشرية( اليت تواجه ممارسة - - األنشطة الطالبية الالمنهجية يفكليات بريدة وكانت املعوقات البيئية واجملتمعية من أكثر املعوقات اليت تواجه األنشطة الطالبية الالمنهجية. ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة )0.05 α( بني املتوسطات احلسابية - لتقديرات الطلبة جتاه واقع األنشطة الطالبية الالمنهجية ومعوقاهتا وسبل تطويرها تعزى ملتغريي اجلنس والتخصصات )أدبية / علمية(. ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة )0.05 α( بني املتوسطات احلسابية - لتقديرات أعضاء هيئة التدريس جتاه واقع األنشطة الطالبية الالمنهجية ومعوقاهتا وسبل تطويرها تعزى ii

5 ملتغريي اجلنس والكلية بينما توجد فروق بينهم جتاه التخطيط لألنشطة الطالبية الالمنهجية واملعوقات البشرية تعزى للتخصصات )أدبية / علمية( لصاحل التخصصات األدبية. توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة )0.05 α( بني املتوسطات احلسابية - الستجاابت أعضاء هيئة التدريس والطلبة جتاه واقع األنشطة الطالبية الالمنهجية ومعوقاهتا )املادية البيئية واجملتمعية البشرية( وسبل تطويرها لصاحل أعضاء هيئة التدريس. ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة )0.05 α( بني املتوسطات احلسابية - الستجاابت الطلبة جتاه واقع األنشطة الطالبية الالمنهجية وسبل تطويرها تعزى ملتغري الكلية بينما توجد فروق جتاه معوقات األنشطة الالمنهجية. وقد توصلت الدراسة جملموعة من التوصيات من أمهها ضرورة االهتمام إبزالة املعوقات اليت اتفق عليها أفراد عينة الدراسة التقومي املستمر لربامج األنشطة الطالبية الالمنهجية تقدمي اجلوائز واحلوافز املادية واملعنوية للمشاركني يف األنشطة تقليل العبء على عضو هيئة التدريس املشرف على األنشطة وتوفري املوارد واإلمكاانت الالزمة لتنويع األنشطة الطالبية الالمنهجية. iii

6 ABSTRAK Kajian ini bertujuan untuk mengenalpasti realiti aktiviti kokurikulum pelajar dan halangan yang dihadapi serta kaedah pengembangan kokurikulum di Kolej Swasta Buraidah. Kajian ini juga bertujuan untuk mengenal pasti persamaan dan perbezaan antara pembolehubah pelajar, tenaga pengajar, jantina, bidang kepakaran (sastera/sains) dengan aktiviti kokurikulum pelajar, halangan yang dihadapi dan kaedah pengembangan. Dalam kajian ini, penyelidik menggunakan kaedah analisis deskriptif. Pengkaji menyediakan borang soal selidik yang dibahagikan kepada tiga bahagian, sebanyak (66) item telah dikemukakan. Populasi kajian ini ialah semua pelajar dan tenaga pengajar di Kolej Swasta Buraidah, yang mana sebanyak 600 orang telah dipilih sebagi sampel kajian yang terdiri daripada 450 pelajar dan 150 tenaga pengajar. Hasil kajian telah dianalisa menggunakan program SPSS. Antara hasil kajian ini seperti berikut: - Realiti daripada aktiviti kokurikulum pelajar di Kolej Swasta Buraidah adalah baik mengikut pandangan responden kajian. - Terdapat beberapa halangan seperti (pengurusan, organisasi, persekitaran, kemasyarakatan, infrastruktur, dan kemanusiaan) bagi menjayakan kegiatan kokurikulum pelajar di Kolej Swasta Buraidah. Di mana halangan persekitaran dan kemasyarakatan merupakan halangan yang terbesar bagi menjayakan aktiviti kokurikulum pelajar. - Tidak terdapat perbezaan yang signifikan pada aras (α 0.05) antara sisihan piawai bagi persepsi pelajar terhadap aktiviti kokurikulum halangannya dan kaedah pengembangannya dengan pembolehubah jantina dan bidang kepakaran (sastera/sains). - Tidak terdapat perbezaan yang signifikan pada aras (α 0.05) antara sisihan piawai bagi persepsi tenaga pengajar terhadap realiti aktiviti kokurikulum pelajar, halangannya dan kaedah pengembangannya bagi pembolehubah jantina dan fakulti. Di mana terdapat perbezaan yang signifikan terhadap perancangan aktiviti kokurikulum dan iv

7 halangan kemanusiaan dengan pembolehubah bidang kepakaran (sastera/sains), yang mana ia lebih memihak kepada kepakaran sastera. - Terdapat perbezaan yang signifikan pada aras (α 0.05) antara sisihan piawai bagi pendapat tenaga pengajar dan pelajar terhadap aktiviti kokurikulum pelajar dan halangannya (infrastruktur, alam sekitar/kemasyarakatan dan kemanusiaan) dan kaedah untuk pengembangan bagi kebaikan tenaga pengajar. - Tidak terdapat perbezaan yang signifikan pada aras (α 0.05) antara sisihan piawai bagi pendapat pelajar terhadap realiti kokurikulum dan kaedah pengembangannya bagi pembolehubah fakulti. Di mana terdapat perbezaan yang signifikan terhadap halangan-halangan aktiviti kokurikulum. Sesungguhnya kajian ini telah mengemukankan beberapa cadangan, antaranya ialah keperluan memberi tumpuan kepada mengatasi halangan-halangan yang telah disepakati oleh responden kajian; penilaian yang berterusan perlu dilakukan terhadap program kokurikulum pelajar; menganugerahkan hadiah dan penghargaan yang berbentuk kebendaan kepada peserta yang menyertai aktiviti kokurikulum; mengurangkan bebanan tugas ke atas tenaga pengajar yang menyelia aktiviti kokurikulum. Menyediakan keperluan dan kelengkapan yang diperlukan bagi mempelbagaikan aktiviti kokurikulum pelajar. v

8 ABSTRACT The current study aims at recognizing the reality of the extracurricular students activities, its barriers, and methods of development in Buraydah National Colleges, and to identify the extent of the differences between the averages of students' estimates and teaching staff according the Variables of gender, the College and the specialties (Literary / Scientific) towards the extracurricular students activities, its barriers, and its methods of developing. The Researcher used the descriptive analytical method as he prepared a questionnaire that consisted of three areas, with a total number of (66) paragraphs. Study community was from all the students and teaching staff in Buraidah National colleges as the random sample was chosen from the original community and its number was (600) members distributed as follow: (450) students, and (150) from the teaching staff, data were statically processed by the use of the SPSS Program. The study reached to the following findings: - The reality of the of the extracurricular students activities in Buraydah National colleges was good according to the sample individuals point of views. - There were a group of barriers like (the administrative, the organizational, the environmental, the community, the materialistic, and the humanitarian) that confronted the practice of the extracurricular students activities in Buraydah colleges, where the environmental and community barriers were the most prominent barriers that faced the extracurricular students activities. - There are no significant statistical differences at the significance level (α 0.05) between the Arithmetic averages for the students estimates towards the reality of the extracurricular students activities, its barriers and methods of developing that are ascribed to the two variances of gender and specialties (Literary / Scientific). - There are no statistical significant differences at the significance level (α 0.05) between the Arithmetic averages for the teaching staff towards the extracurricular students vi

9 activities reality, its barriers, and methods of developing that are ascribed to the two variances of gender and the college, where as there are differences between them all towards planning for the extracurricular students activities, and the human barriers that are ascribed to specialties ((Literary / scientific) for the favor of the literary specialties. - There are no statistical significant differences at the significance level (α 0.05) between the Arithmetic averages for the teaching staff and students responses towards the reality of the extracurricular students activities, its barriers (the materialistic, the environmental, the community and the humanitarian) and its methods to develop for the favor of the teaching staff. - There are no significant statistical differences at the significance level (α 0.05) between the Arithmetic averages for the students responses towards the extracurricular students activities and methods of developing that is ascribed to the variance of college, whereas there are differences towards the barriers of the extracurricular activities. The study reached to a group of recommendations, the most important, is the necessity of removing the obstacles, for which the individuals of the study sample agreed upon, continuous correction for the extracurricular students activities, providing awards, financial and material incentives for the participants in the activities, reducing the burden on the teaching staff who supervise the activities, and Providing resources and potentials needed to diversify the extracurricular students activities. vii

10 الشكر والتقدير خلف كل اجناز معريف أو طرح علمي أو حبث متميز; بيئة تعليمية تقدم الدعم وحتتفي ابإلجناز وتصنع اجلو العلمي الذي يتيح أفضل الفرص وحيفز الباحث وحييي روح التعلم وشغف املواصلة.. يسرين هنا أن أتقدم أبصدق الشكر والثناء لكل من دعمين يف إجناز هذه الرسالة العلمية وأخص فريق العمل يف جامعة املالاي من قياديني وإداريني وأعضاء هيئة تدريس وعلى رأسهم معايل رئيس اجلامعة األستاذ داتو الدكتور حممد أمني جالل الدين وعميد أكادميية الدراسات اإلسالمية ابجلامعة األستاذ داتو الدكتور حممد يعقوب ذو الكفل بن حممد يوسف والشكر موصول ملشريف الرسالة الدكتور فخرو األديب بن عبد القادر والدكتور أشرف زيدان فعمقهما العلمي ومتيزمها البحثي وروحهما االستقصائية ; كانت حاضرة يف كل فصل من فصول هذه الرسالة توجيها ونقدا وبناء.. كما أتوجه ابلشكر لألساتذة املمتحنني من داخل اجلامعة وخارجها ملوافقتهم على مناقشة الباحث ومراجعة وتقومي هذه الرسالة. وال أنسى أن أشكر منسويبكليات بريدة األهلية من قيادات إدارية وأعضاء هيئة تدريس وطلبة ولكل من تعاون معي يف مراحل تطبيق الدراسة امليدانية ولكل من قدم مالحظاته املثرية ونقده اإلجيايب.. متمنيا ان يكون هذا العمل حمققا ألهدافه وأن يشكل إضافة حبثية يف جماله... وهللا وىل التوفيق.. viii

11 اإلهداء إىل روح والدي رمحه هللا.. الشخصية امللهمة والنفس النبيلة ذاك الرجل الذي تعلمنا منه معىن اإلنسانية وحقيقة الكرم وشغف املعرفة.. الرجل الذي غرس يف نفوسكل فرد من بنية الطموح واالجتهاد واملثابرة والتطلع لألفضل دائما له ولكل من حوله.. إىل والديت أمد هللا يف عمرها ومتعها ابلصحة.. املرأة االستثنائية اليت اتسع قلبها للجميع فأحبت بصدق ودعمت مبحبة ولطاملا دعواهتا الصاحلة اليت ال تفارق شفاهها هي زادان يف دروب احلياة.. إىل رفيقيت دريب شريكات حيايت ; فقد حتملتا الكثري وبذلن وسعهن يف هتيئة اجلو املالئم إلهناء هذه الدراسة.. إىل أبنائي وبنايت الذين أحببت منهم وفيهم روح التعلم والرغبة املستمرة يف حتقيق األفضل لنا مجيعا.. إىل إخواين وأخوايت الذين كانوا دائما حويل يفكل حلظة يصنعون السعادة وحييون يف نفسي الفرح.. إىلكل من وقف إىل جانيب موجها أو انصحا. أهدي مثرة هذا اجلهد العلمي املتواضع. الباحث ix

12 فهرس احملتوايت امللخص ii... iv...abstrak vi... ABSTRACT الشكر والتقدير viii... اإلهداء... ix فهرس احملتوايت...x فهرس االشكال xviii... الفصل األول :مدخل إىل الدراسة... 2 املقدمة...2 مشكلة البحث... 4 تساؤالت البحث... 6 أهداف البحث... 7 أمهية البحث...7 فرضيات البحث... 9 جمتمع وعينة البحث منهج البحث حدود البحث أسباب اختيار كليات بريدة األهلية لتطبيق الدراسة مصطلحات البحث هيكلية البحث الدراسات السابقة التعليق على الدراسات السابقة x

13 الفصل الثاين :اإلطار النظري مقدمة نشأة األنشطة الطالبية الالمنهجية وتطورها مفهوم األنشط الطالبية الالمنهجية أمهية األنشطة الطالبية يف تكوين شخصية الطالب اجلامعي أهداف األنشطة الطالبية الالمنهجية األسس اليت تقوم عليها األنشطة الطالبية الالمنهجية ابلتعليم اجلامعي خصائص األنشطة الطالبية الالمنهجية جماالت األنشطة الطالبية الالمنهجية أسس ممارسة األنشطة الطالبية وظائف األنشطة الطالبية الالمنهجية معوقات إقامة األنشطة الطالبية الالمنهجية آليات تفعيل األنشطة الطالبية الالمنهجية أسس ومواصفات خطة األنشطة الطالبية الالمنهجية الشروط اليت ينبغي توافرها يف االنشطة الطالبية الالمنهجية صفات ينبغي توفرها يف القائمني على االنشطة الطالبية الالمنهجية الواقع الفعلي لألنشطة الطالبية الالمنهجية يفكليات بريدة األهلية الفصل الثالث :التعليم العايل يف اململكة العربية السعودية مقدمة أوال : نشأة وتطور التعليم العايل ابململكة العربية السعودية اثنيا : أهداف التعليم العايل اثلثا : تطور ومنو اجلامعات والكليات واألقسام العلمية يف التعليم العايل رابعا : املراحل الدراسية يف التعليم العايل خامسا : الطالب وأعضاء هيئة التدريس سادسا : اجلودة يف التعليم العايل xi

14 سابعا: التعليم العايل األهلي اثمنا : االنشطة الطالبية الالمنهجية يف التعليم العايل ابململكة العربية السعودية الفصل الرابع :كليات بريدة األهلية مقدمة أوال : نشأة وتطور الكليات اثنيا : رؤية ورسالة الكليات اثلثا : أهدافكليات بريدة األهلية رابعا : املبادئ االساسية اليت ترتكز عليهاكليات بريدة خامسا : أعداد الطلبة بكليات بريدة )( سادسا : أعضاء هيئة التدريس ومن يف حكمهم سابعا : مناذج من االنشطة الطالبية الالمنهجية بكليات بريدة يف العام 1435/1434 ه الفصل اخلامس :الطريقة واإلجراءات مقدمة منهجية البحث مصادر مجع املعلومات جمتمع وعينة الدراسة أداة الدراسة صدق االستبانة: صدق احملكمني: صدق االتساق لالستبانة: أوال : صدق االتساق الداخلي لفقرات االستبانة: اثنيا : صدق االتساق البنائي جملاالت االستبانة: ثبات االستبانة...:Reliability 146 األساليب االحصائية املستخدمة: الفصل السادس :نتائج الدراسة ومناقشتها xii

15 مقدمة أوال : نتائج السؤال األول ومناقشتها اثني ا: نتائج السؤال الثاين ومناقشتها: اثلث ا: نتائج السؤال الثالث ومناقشتها: رابع ا: نتائج السؤال الرابع والتحقق من صحة الفرض األول للدراسة: خامسا : نتائج السؤال اخلامس والتحقق من صحة الفرض الثاين للدراسة: سادس ا: نتائج السؤال السادس والتحقق من صحة الفرض الثالث للدراسة: سابع ا: نتائج السؤال السابع والتحقق من صحة الفرض الرابع للدراسة: اثمن ا: نتائج السؤال الثامن والتحقق من صحة الفرض اخلامس للدراسة: الفصل السابع :ملخص النتائج والتوصيات واملقرتحات مقدمة أوال : ملخص النتائج: اثني ا: التوصيات واملقرتحات: اثلثا : دراسات مقرتحة: قائمة املراجع أوال : املراجع العربية: اثني ا: املراجع األجنبية: اثلث ا: املواقع اإللكرتونية: املالحق ملحق رقم )1(: طلب إجراء االستبانة ملحق رقم )2(: الصورة األولية لالستبانة ملحق رقم )3(: أمساء السادة احملكمني ملحق رقم ) 4 (:الصورة النهائية لالستبانة xiii

16 فهرس اجلداول جدول رقم )1(: النمو يف التعليم العايل احلكومي واألهلي حىت عام 1433 ه ) 2012 م( جدول رقم )2( عدد برامج التعليم العايل ابجلامعات احلكومية واألهلية ) ه/ 2012 م( جدول رقم )3( أعداد الطالب املستجدون ) ه( جدول رقم (4) أعداد الطالب املقيدون ) ه( املوافق ) 1999 م م( جدول رقم (5) إمجايل أعداد الطالب اخلرجيني من اجلامعات احلكومية موزعني حسب املرحلة الدراسية واجلنسية واجلنس خالل العام اجلامعي 1432/1433 ه جدول رقم (6) أعضاء هيئة التدريس ) 1420 ه ه( جدول رقم )7( نسبة الطالب اىل اعضاء هيئة التدريس ) ه( جدول )8( اجلامعات احلكومية مكاهنا وسنة انشاءها وعدد كلياهتا وأقسامها جدول )9( عدد الطالب وأعضاء هيئة التدريس ابجلامعات احلكومية يف العام 1431/1432 ه جدول رقم )10( الطالب املستجدون حسب اجلنس يف الكليات واجلامعات األهلية ) 1434/1430 ه( جدول رقم )11( الطالب املقيدون يف اجلامعات والكليات األهلية حسب اجلنس ) ه( جدول رقم )12( الطالب اخلرجيون يف اجلامعات والكليات األهلية حسب اجلنس ) ه( جدول رقم )13( الطالب املقيدون )بكالوريوس( للفصل الدراسي االول للعام الدراسي 1435/1434 ه جدول رقم )14( الطالب املقيدون )بكالوريوس( للفصل الدراسي الثاين للعام الدراسي 1435/1434 ه جدول رقم )15( تطور إمجايل الطلبة املقيدين بكليات بريدة جدول رقم )16( امجايل اعضاء هيئة التدريس مقسمني لذكور واانث وحسبكلكلية جدول رقم )17( نسبة الطالب والطالبات إىل أعضاء هيئة التدريس xiv

17 جدول رقم )18( ميثل مناذج من تنفيذ ومشاركات الكليات يف عدد من املعارض يف العام الدراسي 1433 /1432 ه جدول رقم )19( مناذج من مشاركة الطالب والطالبات ابلكليات يف املؤمترات وامللتقيات يف عام 1435/1434 ه جدول رقم )20( مناذج من مشاركة الطالب والطالبات بعدد من أنشطة خدمة اجملتمع جدول رقم )21( مناذج من مشاركة الطالب والطالبات بعدد من االحتفاالت يف العام الدراسي 1434 / 1435 ه جدول رقم ( 22( مناذج من مشاركة الطالب ابألنشطة الرايضية للعام 1435/1434 ه جدول رقم )23( درجات مقياس ليكرت اخلماسي جدول رقم )24( الصدق الداخلي لفقرات اجملال األول جدول رقم )25( الصدق الداخلي لفقرات اجملال الثاين جدول رقم )26( الصدق الداخلي لفقرات اجملال الثالث جدول رقم )27( معامل االرتباط بني درجةكل جمال من جماالت االستبانة والدرجة الكلية لالستبانة 145 جدول رقم )28( نتائج اختبار معامل الفاكرونباخ Alpha) (Cronbach's لقياس ثبات االستبانة جدول رقم )29( النسب املئوية واملتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية واألوزان النسبية الستجاابت الطلبة على اجملال األول )واقع األنشطة الطالبية الالمنهجية يفكليات بريدة( اتبع جدول رقم )29( جدول رقم )30( النسب املئوية واملتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية واألوزان النسبية الستجاابت أعضاء هيئة التدريس على اجملال األول )واقع األنشطة الطالبية الالمنهجية يفكليات بريدة( اتبع جدول رقم )30( جدول رقم )31( النسب املئوية واملتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية واألوزان النسبية الستجاابت إمجايل أفراد العينة على اجملال األول )واقع األنشطة الطالبية الالمنهجية يفكليات بريدة( اتبع جدول رقم )31( جدول رقم )32( واقع األنشطة الطالبية واملتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية واألوزان النسبية من وجهة نظر إمجايل أفراد العينة xv

18 جدول رقم )33( النسب املئوية واملتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية واألوزان النسبية الستجاابت الطلبة على اجملال الثاين )املعوقات اليت تواجه األنشطة الطالبية الالمنهجية يفكليات بريدة( اتبع جدول رقم )33( جدول رقم )34( النسب املئوية واملتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية واألوزان النسبية الستجاابت أعضاء هيئة التدريس على اجملال الثاين )املعوقات اليت تواجه األنشطة الطالبية الالمنهجية يف كليات بريدة( 181 اتبع جدول رقم )34( جدول رقم )35( النسب املئوية واملتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية واألوزان النسبية الستجاابت إمجايل أفراد العينة على اجملال الثاين )املعوقات اليت تواجه األنشطة الطالبية الالمنهجية يف كليات بريدة( اتبع جدول رقم )35( جدول رقم )36( املعوقات واملتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية واألوزان النسبية من وجهة نظر إمجايل أفراد العينة جدول رقم )37( النسب املئوية واملتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية واألوزان النسبية الستجاابت الطلبة على اجملال الثالث )سبل ووسائل تطوير األنشطة الطالبية الالمنهجية( جدول رقم )38( النسب املئوية واملتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية واألوزان النسبية الستجاابت أعضاء هيئة التدريس على اجملال الثالث )سبل ووسائل تطوير األنشطة الطالبية الالمنهجية( جدول رقم )39( النسب املئوية واملتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية واألوزان النسبية الستجاابت إمجايل أفراد العينة على اجملال الثالث )سبل ووسائل تطوير األنشطة الطالبية الالمنهجية( جدول رقم )40( املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية واختبار )T( ألثر اجلنس على واقع األنشطة الطالبية الالمنهجية ومعوقاهتا وسبل تطويرها يفكليات بريدة األهلية من وجهة نظر الطلبة جدول رقم )41( املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية واختبار )T( ألثر التخصصات )أدبية / علمية( على واقع األنشطة الطالبية الالمنهجية ومعوقاهتا وسبل تطويرها يف كليات بريدة من وجهة نظر الطلبة جدول رقم )42( املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية واختبار )T( ألثر اجلنس على واقع األنشطة الطالبية الالمنهجية ومعوقاهتا وسبل تطويرها يفكليات بريدة من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس 206 xvi

19 جدول رقم )43( املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية واختبار )T( ألثر التخصصات )أدبية / علمية( على واقع األنشطة الطالبية الالمنهجية ومعوقاهتا وسبل تطويرها يف كليات بريدة من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس جدول رقم )44( املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية واختبار )T( وفق ا للطلبة وأعضاء هيئة التدريس جدول رقم )45( مصدر التباين وجمموع املربعات ودرجات احلرية ومتوسط املربعات وقيمة )F( ومستوى الداللة الستجاابت الطلبة تعزى للكلية )العلوم اإلدارية واإلنسانية اهلندسة وتقنية املعلومات الصيدلة وطب األسنان العلوم الطبية التطبيقية( جدول رقم )46( اختبار )LSD(...Least Significant Difference 214 جدول رقم )47( مصدر التباين وجمموع املربعات ودرجات احلرية ومتوسط املربعات وقيمة )F( ومستوى الداللة الستجاابت أعضاء هيئة التدريس تعزى ملتغري الكلية )العلوم اإلدارية واإلنسانية اهلندسة وتقنية املعلومات الصيدلة وطب األسنان العلوم الطبية التطبيقية( xvii

20 فهرس االشكال شكل )1( النمو يف التعليم العايل احلكومي واألهلي )اجلامعات( شكل )2( النمو يف التعليم العايل احلكومي واألهلي )الكليات( شكل )3( النمو يف التعليم العايل احلكومي واألهلي )األقسام( شكل )4( عدد برامج التعليم العايل ابجلامعات احلكومية واألهلية ) ه/ 2012 ( شكل )5( شكل )6( شكل )7( منو أعداد الطالب والطالبات املستجدين من عام 1420 ه املوافق 1999 م إىل عام 1433 ه املوافق 2012 م شكل (8) منو أعداد الطالب والطالبات املقيدين من عام 1420 ه املوافق 1999 م إىل عام 1433 ه 2012 م شكل (9) شكل...(10) 89 شكل )11( منو أعضاء هيئة التدريس من عام ) 1420 ه( املوافق 1999 م حيت عام ) 1433 ه( املوافق 2012 م شكل )12( تطور امجايل الطلبة املستجدين )طالب وطالبات( من عام 30/31 وحيت هناية الفصل الثاين 1435 ه شكل )13( توزيع املقيدين على الكليات يف العام الدراسي شكل رقم )14( تطور إمجايل الطلبة املقيدين بكليات بريدة شكل رقم )15( نسبة السعوديني املقيدين منذ نشأة الكليات الشكل رقم )16( بياانت اخلرجيني من كليات بريدة يف عام 1435/1434 ه الشكل رقم )17( امجايل اعضاء هيئة التدريس هيئة التدريس حسب السنوات الدراسية الشكل رقم )18( توزيع هيئة التدريس حاملي الدكتوراه الشكل رقم )19( توزيع هيئة التدريس حسب اجلنسية الشكل رقم )20( تطور اعداد اعضاء هيئة التدريس حسب املؤهل xviii

21 الشكل رقم )21( امجايل اعضاء هيئة التدريس مقسمني لذكور واانث وحسب كل كلية الشكل رقم )22( نسبة الطالب والطالبات إىل أعضاء هيئة التدريسكنسبة إمجالية مع بيان نسب الكليات يف العام 1435 ه xix

22 املقدمة مشكلة البحث تساؤالت البحث أهداف البحث أمهية البحث فرضيات البحث جمتمع عينة البحث منهج البحث الفصل األول مدخل إىل الدراسة حدود البحث أسباب اختياركليات بريدة األهلية لتطبيق الدراسة مصطلحات البحث هيكلية البحث الدراسات السابقة

23 الفصل الدراسة إىل األول :مدخل املقدمة يعد قطاع الشباب بصفة عامة الثروة احلقيقية ألي من جمتمع اجملتمعات إذا أحسن استثماره حيث ميثلون أهم إهنم قطاعات اجملتمع إىل جانبكوهنم شرحية اجتماعية تشغل وضعا هاما يف بنية اجملتمع وشباب اجلامعة بصفة خاصة ميثلون شرحية متميزة داخل قطاع الشباب حيث عملية تكامل يسامهون يف اجملتمع البناء يف فضال عن أهنم يعدون خنبة منتقاة من الشباب الذين أتيحت هلم فرص احلصول على معارف وخربات يف خمتلف العلوم والفنون مل تتح لغريهم ممن يف مثل سنهم. وتقع مسئولية الرتبية واإلعداد هنا على عاتق اجلامعة بعدها أهم وسيط من وسائط الرتبية إىل تلعب حيث حياته الفرد يف هبا مير اليت التعليمية املراحل أهم إهنا جانب دورا هاما وحرجا يف املسامهة بشكلكبري يف تكوين شخصية الفرد وصقلها بل حتديد مالحمها العامة وخباصة بعد أن تغريت النظرة اليت تعد اجلامعة لوظيفة قاصرة على البحث يف املعرفة ونقلها بل أصبح ينظر إليها على أهنا مركز خلدمة اجملتمع وفضال عن ذلك إعداد اإلنسان املزود أبصول املعرفة وطرائق البحث والقيم الرفيعة وتنمية املهارات املتعلقة حبرية التعبري والنقد الفكري. إىل جانب فاجلامعة تزويد طالهبا ابملعلومات واملعارف إلعدادهم للمهن املختلفة تسهم أيضا يف تنمية وعيهم يف اجملاالت خمتلف االجتماعية والثقافية واالقتصادية والفنية والسياسية ابإلضافة لتنمية حرية واملشاركة الرأي والشعور ابالنتماء والكرامة والتفاؤل وبذلك يتمكنكل فرد من املشاركة وفاعلية يف إبجيابية األنشطة املختلفة اجملتمع اليت ختدم وتساعده على التقدم والبناء يف اجملاالت السابق ذكرها )1(. ومتثل األنشطة الطالبية جانبا هاما من اليت حتظى اجملاالت ابهتمامكبري يف التعليم اجلامعي وذلك تلعبه يف الذي الكبري للدور تكوين شخصية الطالب خمتلف وتنميتها من جوانبها العقلية والنفسية )1( العاجز فؤاد علي وعساف حممود عبد اجمليد (2013) "دور األنشطة الطالبية يف تنمية الوعي الوطين القائم على االنتماء لدى طلبة اجلامعات الفلسطينية مبحافظة غزة" املؤمتر الدويل االول لعمادة شئون الطالب )طلبة اجلامعات الواقع والمال فرباير 2013 م( اجلامعة اإلسالمية فلسطني ص

24 واالجتماعية إذ إن هذه األنشطة تعمل على كسر احلواجز والعالقات التقليدية بني األستاذ والطالب يف القاعات الدراسية وذلك من خالل املواقف املتنوعة اليت يشارك فيها الطالب من خالل هذه األنشطة تواجهه )1( وجتعل واليت تعمل ابلتايل على تنمية مهاراته وقدراته ومقاومة املشكالت اليت األنشطة الطالبية من اجلامعة جمتمعا متكامال يدرب النشء فيه على حياة اجملتمعات أبلواهنا وأنواعها خبرباهتا وجتارهبا ويبث اجلماعية القيادة على ويدرهبم اجلماعة فيهم روح والتشاور والتفاهم اجلماعي والتعاون املتبادل )2( كما يدعم شخصياهتم مبا يالقونه من حتدايت وما يقابلهم من مشكالت وما يتحملونه من مسؤوليات كما يعينهم على تذوق قيمة ذلك اجلهد والعمل اجلماعي. وتؤكد الرتبية احلديثة على أمهية األنشطة الطالبية املختلفة كمجال رحب لتلبية حاجات املتعلم وميوله إمياان منها والرتبويني الباحثني من الكثري وهناك التعليمية. العملية تؤديها يف اليت املتعددة ابلوظائف الذين أشاروا إىل أمهية النشاط الطاليب ودوره يف النمو الطبيعي للطالب من النواحي اجلسمية والعقلية واالنفعالية واالجتماعية النشاط اليت وأوجه توفرها املؤسسة التعليمية لطالهبا داخل جدراهنا وخارجها حىت حتقق أهدافها الرتبوية كما تعد األنشطة الطالبية ميداان فعاال وخصبا يف تنمية العالقات والقيم االجتماعية واخللقية من خالل األنشطة توجد يف اليت اخلربات العملية اجلماعية مثل املعسكرات والتمثيل املسرحي والرحالت للمناهج واألعمال احمللية البيئة خدمة وبرامج امليدانية والزايرات فرصا تقدم فهي التطوعية واسعة ومنظمة وهادفة لتنمية وتوثيق العالقات اإلنسانية بني الطلبة وإكساهبم عادات ومهارات وقيما وأساليب تفكري الزمة ملواصلة التعليم وحتقيق املواطنة الصاحلة هلؤالء الطلبة )3(. بينتكثري من كما العربية الدراسات واألجنبية أمهية األنشطة الطالبية الالمنهجية منها دراسة )سامل 2002) توصلت إىل حيث تفوق الطالب املشرتكني يف األنشطة الطالبية يف األكادميي اإلجناز )1( السعيد غزيل والعمري عائشة )2010( "تقومي واقع األنشطة الطالبية وتطويرها ابستخدام وسائل وتقنيات التعليم" حبث منشور يف ندوة تعليم الفتاة "األبعاد والتطلعات" املنعقدة يف املدينة املنورة جبامعة طيبة املدينة املنورة ص 2. )2( جربيل حممد وعبد الرسول حممد )2010( "ترويض األنشطة الطالبية جبامعة الفيوم" املؤمتر العلمي الدويل الثالث عشر )الرتبية البدنية والرايضية - حتدايت األلفية الثالثة( مصر اجمللد الثاين ص حممد مجال )3( رجب )2010( "أمهية األنشطة الطالبية يف العملية التعليمية" جملة جامعة القصيم اململكة العربية السعودية ص 38.

25 كما بينت دراسة )اخلراشي 2004) أن األنشطة الطالبية الالمنهجية هلا أتثريكبري يف عملية إكساب وتنمية املسؤولية االجتماعية للطالبكجانب أساسي يف بناء شخصياهتم وتوصلت دراسة )العيسري واجلابري 2004) إىل أن الطالب حيصلون ممارسة من خالل األنشطة علي احرتام املعلمني واإلدارة وتقديرهم وتزودهم مبعلومات ومفاهيم وقيم وسلوكيات ترتبط ابملناهج الدراسية وتوصلت دراسة األنشطة إىل أمهية الطالبية الالمنهجية يف حل املشكالت (Hurme, T., Jarvela, S., 2005) (Fairclough النفسية كاالنطوائية واخلجل والتخاطب بني الطالب املشاركني فيها وقد بينت دراسة أن األنشطة الطالبية عامة والرتبية الرايضية خاصة هلا أتثريكبري يف S. J., Stratton, G., 2006) رفع مستوايت الوعي الصحي بني الطالب. األنشطة وحتظى الطالبية ابهتمام كبري من املسؤولني واملتخصصني يف التعليم العايل ابعتبارها جزء من املهام الرئيسة للجامعة يف رعاية الطالب. ولقد تباينت الرؤى والتوجهات حول ممارسة األنشطة الطالبية اجلامعية وأمهيتها يف حتسني احلياة الدراسية للطالب. ورغم توافر مراكز اخلدمات يف العديد من اجلامعات والفرص املتاحة للطالب لإلفادة منها إال إنه يالحظ أن مستوى مشاركة األنشطة اليت تلك الطالب يف تقدمها اجلامعات هي دون املستوى املطلوب وال يتناسب مع كثافة األنشطة املقدمة وتنوعها. األنشطة وعليه فإن الطالبية الالمنهجية تسهم بشكل فاعل يف تكوين الشخصية السوية للطالب يشعرون وجتعلهم بوجودهم ويدعمون ثقتهم أبنفسهم بل يشعرون أهنم قوة ذات أثر فعال يف جامعاهتم وجمتمعاهتم احمللية بل يف مستقبل وطنهم. فالنشاط الطاليب الالمنهجي له أمهية ابلغة ال تقل عن أمهية ما حيدث داخل القاعات الدراسية إذ أنه يعترب وسيلة من الوسائل الفعالة لتحقيق األهداف الرتبوية. البحث مشكلة يتضمن املنهج مبفهومه اجلامعي لطالهبا اجلامعة تقدمه ما احلديث كل حتقيقا ألهدافها الرتبوية رعاية الرامية إىل منوهم املتكامل من مجيع اجلوانب العقلية والنفسية واالجتماعية. ولتحقيق هذه األهداف 4

26 تقتصر برامج أال فإنه جيب التعليم اجلامعي على التقليدية العالقات بني األستاذ الدراسة قاعات وطلبته يف ذلك إىل تتعدى بل تتضمن حبيث ما هو أبعد تلك الربامج أنشطة وفعاليات ومواقف متنوعة ليتمكن الطالب من خالل املشاركة فيها صقل شخصيته وتنمية مهاراته وقدراته على حل املشكالت اليت تواجهه املختلفة احلياة مواقف املالئمة يف القرارات واختاذ فضال عن اكتساب من متكينه واملهارات املعارف األساسية اليت تعده إعدادا مالءما للمشاركة يف خدمة اجملاالت وتطوره يف اجملتمع احلياتية املختلفة. وانطالقا من ذلك املفهوم فقد احتلت األنشطة الطالبية الالمنهجية ابجلامعة أمهية خاصة يف اجلامعات برامج التعليمية )1(. ابعتبارها رافدا أساسا للعملية وعلى الرغم من اجلامعات اهتمام املختلفة ابألنشطة الطالبية ودعمها ماداي ومعنواي وحرصها الدائم على أن تكون ضمن خططها الدراسية وبراجمها اجلامعية إال أن كثريا من الدراسات يف أماكن متعددة قد أظهرت أن مشاركة الطالب يف األنشطة الطالبية املختلفة ضعيفة وتشوهبا أوجه قصور عدة مثل: عدم توافر األماكن االملالءمة ملمارسة األنشطة ونقص األدوات واألجهزة الالزمة لتلك املمارسة وقلة مشاركة األساتذة يف األنشطة الطالبية وعزوف عدد كبري من الطلبة عن االشرتاك يف هذه األنشطة تسعى إللقاء اليت الدراسة هبده على القيام الباحث دفع الذي األمر الضوء على واقع االنشطة الطالبية الالمنهجية ومعوقاهتا وسبل تطويرها بكليات بريدة األهلية ابململكة السعودية. العربية )1( العثمان عبد هللا وآخرون ) 1422 ه( الرعاية الطالبية لطالب مرحلة التعليم العايل: جامعة امللك سعود منوذجا ورقة عمل مقدمة يف املؤمتر العاملي عن خادم احلرمني الشريفني وإجنازاته )احملور الرتبوي( يف الفرتة من /8/28 ه جامعة امللك سعود الرايض ص

27 6 تلاؤاست ثحبلا تنمضت تلاؤاست ثحبلا لاؤسلا :تيلا سيئرلا عقاو ام ةطشنلأا ةيبلاطلا ةيجهنملالا لبسو تايلك في اهريوطت ةديرب ةيلهلأا عرفتيو اذه نم لاؤسلا سيئرلا ةلئسلأا ةيعرفلا :ةيتلا )1) عقاو ام ةطشنلأا ةيبلاطلا تايلكفي ةيجهنملالا ةديرب ةيلهلأا نم ةهجو رظن ةبلطلا ءاضعأو ةئيه سيردتلا تايلكلبا (2) ام يه تاقوعلما تيلا هجاوت ةطشنلأا ةيبلاطلا تايلكفي ةيجهنملالا ةديرب ةيلهلأا نم ةهجو رظن ةبلطلا ءاضعاو ةئيه سيردتلا تايلكلبا (3) ام يه لبسلا ةحترقلما ضوهنلل ةطشنلأبا ةيبلاطلا تايلكفي ةيجهنملالا ةديرب ةيلهلأا نم ةهجو رظن ةبلطلا ءاضعاو ةئيه سيردتلا تايلكلبا (4) له دجوت قورف تاذ ةللاد ةيئاصحإ ينب هاتج ةبلطلا عقاو ةطشنلأا ةيبلاطلا ةيجهنملالا اتهاقوعمو لبسو تايلكفي اهريوطت ةديرب ةيلهلأا اعبت لكتايرغتلم نم سنلجا تاصصختلا )ةيملع/ةيبدأ( (5) له دجوت قورف ات ذ ةللاد ةيئاصحإ ينب ءاضعأ ةئيه سيردتلا هاتج عقاو ةطشنلأا ةيجهنملالا اتهاقوعمو لبسو تايلكفي اهريوطت ةديرب ةيلهلأا اعبت لكتايرغتلم نم سنلجا تاصصختلا (ةيملع/ةيبدأ( (6) له دجوت قورف تاذ ةللاد ةيئاصحإ ينب ةبلطلا ءاضعأو ةئيه سيردتلا هاتج عقاو ةطشنلأا ةيجهنملالا اتهاقوعمو لبسو تايلكفي اهريوطت ةديرب ةيلهلأا )7( له دجوت قورف تاذ ةللاد ةيئاصحإ ينب ةبلطلا هاتج عقاو ةطشنلأا ةيجهنملالا اتهاقوعمو لبسو اهريوطت ةيلكلا يرغتلم ىزعت مولعلا( ةيرادلإا ةيناسنلإاو ةسدنلها ةينقتو تامولعلما ةلديصلا بطو نانسلأا مولعلا ةيبطلا )ةيقيبطتلا

28 توجد هل فروق ذات داللة إحصائية بني أعضاء هيئة التدريس جتاه واقع األنشطة الالمنهجية )8( ومعوقاهتا وسبل تطويرها تعزى ملتغري الكلية )العلوم اإلدارية واإلنسانية اهلندسة وتقنية املعلومات وطب الصيدلة األسنان العلوم الطبية التطبيقية( البحث أهداف يهدف البحث إىل: بيان الواقع الفعلي لألنشطة الطالبية الالمنهجية يفكليات األهلية. بريدة (1) معرفة معوقات إقامة األنشطة الطالبية الالمنهجية ومشاركة الطلبة فيها. (2) بيان سبل ووسائل تطوير األنشطة الطالبية الالمنهجية يفكليات األهلية. بريدة (3) الكشف عن )4( الفروق اجلوهرية جتاه واقع األنشطة الطالبية الالمنهجية ومعوقاهتا وسبل تطويرها يف )أدبية / كليات بريدة األهلية بني الطلبة تبعا ملتغرياتكل من: اجلنس الكلية التخصصات عملية( وبني أعضاء هيئة التدريس تبعا ملتغرياتكل من: اجلنس الكلية التخصصات )أدبية / عملية( وبني الطلبة وأعضاء هيئة التدريس. البحث أمهية ترجع أمهية هذا البحث إىل اليت: 1. أن األنشطة الطالبية الالمنهجية تعد واحد من أهم مكوانت املنظومة التعليمية مبرحلة التعليم العايل وما هلا من دور فاعل يف العملية التعليمية وأثرها الظاهر يف التنمية الشاملة للطالب. البحث ميثل هذا استجابة لالجتاهات الرتبوية احلديثة واليت تنادي بضرورة االهتمام ابألنشطة.2 الطالبية الالمنهجية يف مؤسسات التعليم العايل وأتكيد ارتباطها الوثيق بتطوير التعليم. توجيه عناية خمططي برامج التعليم العايل وواضعي املناهج ابلكليات واجلامعات إىل مزيد من االهتمام.3 ابألنشطة الطالبية الالمنهجية ووضعها يف املكان املناسب من الربامج اجلامعية. 7

29 ميكن أن تساعد نتائج البحث متخذي القرار يف التعرف على مدى تقبل الطلبة لألنشطة الطالبية.4 الالمنهجية اليت تقدمها قد الكليات كما تسهم توصياهتا يف مساعدة املسؤولني على اختاذ اإلجراءات العملية اهلادفة لزايدة مشاركة الطلبة يف األنشطة الطالبية اليت تقدمها الكليات. قد تفيد نتائج البحث االجتماعي والوظيفي. مؤسسات التعليم العايل يف تصميم أنشطة تناسب الطلبة وتتوافق مع واقعهم.5 قد تسهم نتائج البحث يف االرتقاء مبستوى األنشطة الطالبية الالمنهجية ختطيطا وتنظيما وتقوميا.6 من قبل إدارةكليات بريدة. 7. يتوقع أن تسهم نتائج البحث يف إلقاء الضوء على الواقع الفعلي لألنشطة الطالبية احلالية يفكليات بريدة ومعوقات إقامتها ومشاركة الطلبة فيها. ابألنشطة النهوض ووسائل سبل على الضوء إلقاء يف البحث نتائج تساهم قد واليت الالمنهجية.8 جتعل البيئة اجلامعية جاذبة للطلبة. الطالبية األنشطة مسؤويل البحث هذا نتائج تساعد ميكن أن مؤسسات التعليم يف الالمنهجية.9 العايل. 10.حماولة التوصل إىل توصيات ومقرتحات لدعم وتوجيه وتفعيل األنشطة الطالبية الالمنهجية بكليات بريدة ومؤسسات التعليم العايل. الباحثني الدراسة هذه نتائج من يستفيد أن 11.يتوقع الطالبية األنشطة جمال يف واملتخصصني الالمنهجية. 8

30 البحث فرضيات ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة )α 0.05( بني املتوسطات احلسابية (1) الستجاابت الطلبة جتاه واقع األنشطة الطالبية الالمنهجية ومعوقاهتا وسبل تطويرها يف كليات بريدة األهلية تبعا ملتغريات كل من: اجلنس التخصصات )أدبية / علمية(. توجد ال فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة )α 0.05( بني املتوسطات احلسابية (2) الستجاابت أعضاء هيئة التدريس جتاه واقع األنشطة الالمنهجية ومعوقاهتا وسبل تطويرها يف األهلية بريدة كليات تبعا ملتغريات كل من: اجلنس التخصصات )أدبية / علمية(. ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة )α 0.05( بني املتوسطات احلسابية (3) الستجاابت الطلبة وأعضاء هيئة التدريس جتاه واقع األنشطة الالمنهجية ومعوقاهتا وسبل تطويرها يف كليات بريدة األهلية. ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة )α 0.05( بني املتوسطات احلسابية (4) الستجاابت الطلبة جتاه واقع األنشطة الالمنهجية ومعوقاهتا وسبل تطويرها تعزى ملتغري الكلية )العلوم اإلدارية واإلنسانية اهلندسة وتقنية املعلومات الصيدلة وطب األسنان العلوم الطبية التطبيقية(. ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة )α 0.05( بني املتوسطات احلسابية (5) الستجاابت أعضاء هيئة التدريس جتاه واقع األنشطة الالمنهجية ومعوقاهتا وسبل تطويرها تعزى ملتغري الكلية )العلوم اإلدارية واإلنسانية اهلندسة وتقنية املعلومات العلوم األسنان وطب الصيدلة الطبية التطبيقية(. 9

31 البحث وعينة جمتمع يتكون جمتمع البحث من مجيع طالب وطالبات كليات بريدة األهلية وامللتحقني ابلربانمج للعام وعددهم )2988( اجلامعي ) م( طالب وطالبة وكذلك أعضاء هيئة التدريس ومسؤويل األنشطة يف تلك الكليات. وعددهم )293( عضوا. وقد مت اختيار عينة ممثلة من اجملتمع األصلي بطريقة عشوائية وعددها )600( من الطلبة وأعضاء هيئة التدريس ابلكليات بنسبة )18.3%( من جمتمع الدراسة وتتكون من )450( طلبة )150( أعضاء هيئة التدريس. البحث منهج يستعمل الباحث يف حبثه املنهج الوصفي التحليلي القائم على وصف الظاهرة كما هي وذلك من خالل رصد وحتليل واقع املشكلة البحثية املطروحة. حيث يتم اختيار عينة ممثلة من اجملتمع األصلي بطريقة عشوائية لتوزع عليهم استبانة الدراسة الستقصاء أرائهم حول واقع األنشطة الطالبية الالمنهجية ومعوقات تطبيق هذه االنشطة وسبل تطويرها يف كليات بريدة األهلية. البحث حدود احلد املوضوعي: اقتصر البحث على واقع األنشطة الطالبية الالمنهجية ىف كليات بريدة األهلية وسبل تطويرها. احلد املكاين: كليات بريدة األهلية. احلد الزمين: الفصل الثاين من العام الدراسي 2015/2016 م. 10

32 أسباب اختيار كليات بريدة األهلية لتطبيق الدراسة تعتربكليات بريدة األهلية من أقدم وأكرب الكليات األهلية على مستوى منطقة القصيم فضال عن أهنا تعد من ضمن الكليات االهلية الكبرية على مستوي اململكة العربية السعودية لتميزها بتنوع الكليات والتخصصات األدبية والعلمية واليت تتمثل يفكلية العلوم الطبية التطبيقية: وتتضمن سبعة برامج هي: )العلوم اإلشعاعية- علوم املختربات اإلكلينيكية- العالج الطبيعي- التغذية السريرية- رعاية األسنان- التمريض- السجالت الطبية( وكلية العلوم اإلدارية واإلنسانية: وتتضمن ستة برامج هي:) التسويق-احملاسبة-إدارة املوارد البشرية احلقوق -الرتبية اخلاصة-اللغات والرتمجة( كلية الصيدلة وطب األسنان: وتتضمن ثالثة برامج هي: )طب األسنان- الصيدلة اإلكلينيكية- العلوم الصيدلية( كلية اهلندسة وتقنية املعلومات وتتضمن أربعة برامج هي: )هندسة احلاسب- قوى كهرابئية- اتصاالت- علوم احلاسب(. وعدد طالب هذه الكليات أكثر من ثالثة أالف طالب وطالبة وعدد أعضاء هيئة التدريس ما يقرب من 300 عضوا.كما يوجد هبا العديد من األنشطة الالمنهجية اليت ميارسها الطلبة. مصطلحات البحث األنشطة الطالبية تعرف األنشطة الطالبية أبهنا: "تلك الربامج اليت تنفذ إبشراف املؤسسة التعليمية وتوجيهها واليت -1 تتناول كل ما يتصل ابحلياة الدراسية وأنشطتها املختلفة ذات االرتباط ابملواد الدراسية أو اجلوانب االجتماعية والبيئية أو األندية ذات االهتمامات اخلاصة ابلنواحي العملية أو العلمية أو الرايضية أو املوسيقية أو املسرحية" )1(. )1( معاذ سلطانه )2011( "تقييم مسامهة األنشطة الطالبيةكأحد أدوات طريقة العمل مع اجلماعات يف تدعيم مهارة اختاذ القرار للمرأة املصرية: دراسة مطبقة على طالبات جامعة أسيوط" جملة دراسات يف اخلدمة االجتماعية والعلوم اإلنسانية - مصر ع 31 ج 8 ص

33 "جمموعة أبهنا: تعرف كما املمارسات يؤديها الطلبة اليت الرتبوية برغبة وخارجها اجلامعة داخل منهم ووفق ميوهلم واهتمامهم حتت إشراف املتخصصني وبتخطيط وتنظيم من قبل األجهزة الرتبوية مع توفري اإلمكانيات املادية لتحقيق أهداف تربوية معينة وتطلق عليها مسميات وفق اجملال مثل: النشاط الثقايف االجتماعي الرايضي وغريها" )1(. وتعرف أيضا أبهنا: "جممل الربامج واألنشطة اليت ميارسها الطلبة داخل اجلامعة الكلية أو أو وفقا مليوهلم خارجها واستعداداهتم وقدراهتم ووفق اإلمكاانت هلم املتاحة واليت تكون مرتبطة ارتباطا مباشرا التعليمية" )2(. أو غري مباشر ابألنشطة املنهجية و تتم حتت إشراف اجلامعة سعيا لتحقيق أهداف العملية األنشطة Extracurricular Activities 2- الالمنهجية: األنشطة ومنها اجلامعي الرتبوي للنشاط خمتلفة تسميات ظهرت أو الالمنهجية الالصفية. األنشطة تع رف األنشطة الالمنهجية أبهنا :" أنشطة تشمل على العديد من الفعاليات املتنوعة اليت تغطي جوانب رايضية وثقافية واجتماعية وأكادميية متعددة. وتعترب األنشطة الالمنهجية امليدان الواسع الذي يقوم فيه الطلبة مبمارسة هواايهتم هبدف تنمية شخصياهتم وهي أنشطة حرة تنمي حب االستطالع وتسهم يف تنمية قدرات الطلبة االبتكارية وتعزز اجتاهاهتم االجيابية حنو التعاون والتكافل وحب العمل" )3(. )1( العثمان عبد هللا وآخرون ) 1422 ه( ) 2001 م( الرعاية الطالبية لطالب مرحلة التعليم العايل: جامعة امللك سعود منوذجا ورقة عمل مقدمة يف املؤمتر العاملي عن خادم احلرمني واجنازاته )احملور الرتبوي )يف الفرتة من /8/28 ه( ) /11/13 م( جامعة امللك سعود الرايض ص 181. )2( العضايلة عدانن )2003( "اجتاهات طلبةكلية اهلندسة التكنولوجية حنو ممارسة األنشطة الطالبية" جملة احتاد اجلامعات العربية للرتبية وعلم النفس سوراي اجمللد األول العدد الرابع ص 96. (3) 12

34 كما تعرف أبهنا: "مجيع ألوان األنشطة االجتماعية والرايضية والفنية والعلمية اليت متارس بطريقة حرة ومنظمة للرتويح أو الكتساب مهارات خارج نطاق الدراسة األكادميية" )1(. وتعرف أيضا أبهنا: "جممل الربامج واألنشطة )الثقافية والفكرية واالجتماعية والرايضية والفنية( اليت ميارسها الطالب داخل اجلامعة أو الكلية أو خارجها وفقا مليوهلم واستعداداهتم وقدراهتم وفق اإلمكاانت املتاحة هلم وتتم حتت إشراف املؤسسة التعليمية سعيا لتحقيق أهداف العملية التعليمية املنشودة" )2(. ويعرفها الباحث إجرائيا أبهنا: كل ما تقدمه كليات بريدة األهلية لطلبتها من األنشطة أبنواعها املختلفة الثقافية واالجتماعية والدينية والوطنية والرايضية واحملاضرات والندوات والدورات والرحالت وغريها مما ال يدخل يف إطار املناهج الدراسية اجلامعية. (1) Mackown C. Harry (1982), Extra Curricular Activities, 3rd Ed., (New York. The Macmillan Co )2( محاد خليل عبدالفتاح واللوح أمحد حسن (2013) "درجة تقبل طالبات اجلامعة اإلسالمية لألنشطة الطالبية ومدى إقباهلن على ممارستها " املؤمتر الدويل االول لعمادة شئون الطالب )طلبة اجلامعات الواقع والمال فرباير 2013 م( ص

35 14 ةيلكيه ثحبلا فوس نمضتي ثحبلا ةعبس لوصف :لياتلاكةيسيئر -1 لصفلا :لولاا لوانتيس نمضتيو ةساردلا لخدم ةمدقلما ةلكشم ثحبلا فادهأ ثحبلا تلاؤاست ثحبلا ةيهما ثحبلا عمتمج ةنيعو ثحبلا ىوتمح ثحبلا تاحلطصمو ثحبلا تاساردلاو ةقباسلا قيلعتلاو.اهيلع -2 لصفلا :نياثلا فوسو نمضتي راطلإا يرظنلا يذلا لمتشي ىلع ةأشن ةطشنلاا ةيبلاطلا اهروطتو موهفم ةطشنلاا ةيبلاطلا ةيجهنملالا ةيهما ةطشنلأا ةيبلاطلا ةيجهنملالا فادهاو ةطشنلاا ةيبلاطلا سسلااو تيلا موقت اهيلع ةطشنلاا صئاصخ ةيبلاطلا ةطشنلاا ةيبلاطلا ةيجهنملالا عاونا ةطشنلاا ةيبلاطلا لماوع ضوهنلا ةطشنلأبا ةيبلاطلا تاقوعم ةطشنلاا ةيبلاطلا.ةيجهنملالا -3 لصفلا :ثلاثلا لوانتيس ميلعتلا لياعلا يموكلحا ةكلملمبا ةيبرعلا.ةيدوعسلا -4 لصفلا لوانتيس :عبارلا ميلعتلا لياعلا يلهلأا ةكلملمبا امومع تايلكو ةديرب ةيلهلاا ىلع هجو.صوصلخا -5 لصفلا :سمالخا لوانتيس ةيجهنم ثحبلا لامج ثحبلا تاودا ثحبلا عمتمجو ةنيعو ثحبلا تارابتخاو ءاصحلاا في ةمدختسلما ليلتح جئاتن.ثحبلا -6 لصفلا :سداسلا ضرعيسو جئاتن ةساردلا ققحتلاو نم تايضرفلا ةشقانمو يرسفتو.جئاتنلا -7 لصفلا :عباسلا صخلم جئاتنلا تايصوتلاو ثوحبلاو.ةحترقلما

36 السابقة الدراسات شحاتة وبنجر (1999): بعنوان "تطوير النشا الطاليب يفكليات إلثراء للبنات الرتبية 1- دراسة البيئة الرتبوية التعليمية" )1( : هدفت الدراسة إىل التعرف على واقع األنشطة الطالبية املستخدمة يفكليات الرتبية للبنات األقسام األدبية التابعة للرائسة العامة لتعليم البنات ابلرايض وحتديد األنشطة الطالبية الالزمة لطالبات كلية الرتبية للبنات وجماالهتا ومتطلبات ممارستها والتصور املقرتح لتطوير األنشطة الطالبية يفكلية الرتبية للبنات الرايض. يف وقد صمم الباحثان حلصر استمارة النشاط الطاليب طبقت على مجيع مسئوالت بكلية األنشطة الرتبية للبنات واستبانة النشاط الطاليب توزيعها على ومت وجماالته عينة عشوائية من أعضاء هيئة التدريس بكلية الرتبية للبنات ابلرايض أبقسامها الستة بلغ حجمها (54) فردا فضال عن استبانة ملعرفة متطلبات النشاط الطاليب. ومن أهم ما توصلت إليه الدراسة من يلي: نتائج ما إن مجيع أفراد العينة متفقون على أن األنشطة الطالبية متارس العامة الالئحة هي: ومصادرها لكليات العامة الرائسة بوكالة لألنشطة البنات وأعضاء جلنة النشاط بكل قسم علمي واللجنة العامة للنشاط ابلكلية. إن مسؤوالت النشاط على وعي أبهداف ممارسته وأن مجاعات النشاط املوجودة هي: مجاعة األنشطة الثقافية وتشمل: املسابقات احملاضرات الندوات اإلبداعات الطالبية األدبية ومجاعة األنشطة االجتماعية وتشمل: املناسبات االجتماعية احلفالت مجاعة املصلى استقبال الطالبات وتوديعهن. )1( شحاته حسن وبنجر آمنة (1999) "تطوير النشاط الطاليب يفكليات الرتبية للبنات إلثراء البيئة الرتبوية التعليمية" حبث مقدم يف اللقاء السنوي التاسع للجمعية السعودية للعلوم الرتبوية والنفسية يف جامعة امللك سعود: النشاط الطاليب ودوره يف العملية الرتبوية والتعليمية يف الفرتة من )7-9 صفر 1422 ه( ) 2001/05/13 م( الرايض ص ص

37 جماالت إن النشاط الطاليب املناسبة لطالبات كلية الرتبية للبنات هي: النشاط االجتماعي والنشاط الثقايف والنشاط الفين والنشاط األديب. وقد اتفقت الدراسة احلالية مع هذه الدراسة يف تناول موضوع واقع األنشطة الطالبية الالمنهجية اجلامعية الكليات يف واستخدام املنهج الوصفي التحليلي واالستبانةكأداة للدراسة واختلفت عنها يف تناول موضوع معوقات األنشطة الطالبية الالمنهجية وسبل تطويرها ابإلضافة إيل جمتمع وعينة الدراسة. وافاد الباحث من هذه الدراسة يف إعداد اإلطار النظري للبحث واختيار املنهج املناسب وإعداد الدراسة. أداة 2- دراسة )الدايل 2000(: بعنوان "األنشطة الطالبية ودورها يف اكتساب املهارات االجتماعية": )1( هدفت التعرف على األنشطة الطالبية ودورها يف املهارات اكتساب االجتماعية لطالب اجلامعة وكذلك التعرف على مدى رغبة الطالب يف هذه األنشطة واملعوقات اليت تواجههم الكتساب تلك املهارات االجتماعية من خالل األنشطة الطالبية جبامعة سعود بن حممد اإلمام اإلسالمية ابلرايض استخدمت وقد الدراسة منهج املسح االجتماعي أبسلوب العينة. واستعان الباحث ابالستبيان واملقابلة للحصول على املعلومات أفراد عينة عدد بلغ والبياانت وقد الدراسة )200( من طالب خمتلف كليات العملية اجلامعة والنظرية. وكان النتائج اليت من أهم توصلت إليها الدراسة: أن األنشطة الطالبية تكسب طالب اجلامعة املهارات بدرجة متوسطة. أن رغبة الطالب يف املشاركة يف األنشطة الطالبيةكانت قوية. أن هناك صعوابت ومعوقات تواجه الطالب يف اكتساب املهارات االجتماعية ممارسة خالل األنشطة الطالبية وهي من النوع املتوسط. )1( الدايل خالد سليمان:( 2000 ) "األنشطة الطالبية ودورها يف اكتساب املهارات االجتماعية" رسالة ماجستري كلية الرتبية جامعة امللك سعود الرايض. 16

38 اتفقت الدراسة احلالية مع هذه الدراسة يف تناول موضوع األنشطة الطالبية الالمنهجية يف اجلامعة واستخدام املنهج الوصفي التحليلي واالستبانةكأداة من أدوات الدراسة واختلفت عنها يف تناول موضوع معوقات األنشطة الطالبية الالمنهجية وسبل تطويرها وجمتمع وعينة الدراسة ومنهج الدراسة حيث هذه استخدمت الدراسة منهج املسح االجتماعي أبسلوب العينة واملقابلة كأداة من أدوات الدراسة. وافاد الباحث من هذه الدراسة يف إعداد اإلطار النظري للبحث وتفسري نتائج البحث وتوثيقها. 3 -دراسة جعنيين )2001): بعنوان "درجة حتقيق النشاطات الالصفية املوجهة ألهدافها الرتبوية يف املدراس الثانوية الرمسية يف األردن من وجهة نظر معلميها": )1( تعرف البحث إىل يهدف واقع النشاطات الالصفية املوجهة ومدى حتقيقها لألهداف الرتبوية اليت وضعت من أجلها من وجهة نظر معلمي الثانوية. املدارس واعتمد الباحث املنهج الوصفي التحليلي مستخدم ا أدوات البحث وهي االستبانة واملقابالت الشخصية. وتوصل البحث إىل نتائج منها: عدة.(77,75%) بلغت درجة حتقيق النشاطات جمتمعة ألهدافها األمهية النسبية جملاالت الدراسة كانت كما أييت: النشاط الكشفي( 43,81% ) الرايضي النشاط (76,73%) االجتماعي العمل التطوعي (23,75%) الرحالت املدرسية (21,76%) الفنية النشاطات الثقافية (96,72%). التعليم اخلربة عدم وجود فروق ذات داللة ملتغريات الدراسة الدرجة على األخرى الكلية )مسار التعليمية للمعلمني( وال على جماالت النشاطات اخلمسةكل على حدة. )1( جعنيين نعيم (2001) "درجة حتقيق النشاطات الالصفية املوجهة ألهدافها الرتبوية يف املدراس الثانوية الرمسية يف األردن من وجهة نظر معلميها" جملة جامعة دمشق اجمللد ) 17 (:العدد )1( ص

39 بني الدراسة اتفاق وقد وجد احلالية و هذه الدراسة يف تناول موضوع األنشطة الالصفية أو الالمنهجية واستخدام املنهج الوصفي التحليلي واالستبانةكأداة من أدوات الدراسة واختالف بينهما يف تناول الدراسة احلالية لسبل تطوير األنشطة الطالبية الالمنهجية وجمتمع وعينة الدراسة واملقابلة كأداة من أدوات الدراسة. واستفاد الباحث من تلك الدراسة يف إعداد للبحث النظري اإلطار واختيار املنهج املناسب وإعداد أداة الدراسة. 4- دراسة الثبييت (2001): بعنوان "عوامل تشجيع طال املرحلة املتوسطة للمشاركة يف األنشطة املدرسية الالصفية واملشكالت اليت حتد من ذلك": )1( هتدف الدراسة إىل حتديد العوامل اليت طالب تشجيع تسهم يف املرحلة املتوسطة للمشاركة يف املدرسية األنشطة الالصفية وأهم املشكالت اليت حتد من إسهام الطالب يف تلك األنشطة وقد مشلت عينة الدراسة (327) من مشريف األنشطة املدرسية املدارس ومديري املتوسطة واستخدم البحث املنهج الوصفي التحليلي حيث وزعت على العينة استبانة خصصت هلذا الشأن. وتوصلت الدراسة إىل النتائج التية: املرحلة طالب تشجيع يف عالية بدرجة تسهم منها عوامل ثالثة أهم يرون أن العينة أفراد أن املتوسطة على املشاركة يف األنشطة املدرسية هي: وجود أصدقاء يف النشاط وشخصية رائد النشاط وقدرته على جذب الطالب وحسن تعامل النشاط مع مشرف الطالب. كما بينت الدراسة أن هناك عشرين مشكلة حتد من إسهام الطالب يف املشاركة يف األنشطة املدرسية وأمهها: عدم توافر اإلمكاانت املادية واخلامات توافر املكان وعدم والورش املناسب وقلة وعي الطالب أبهداف النشاط. )1( الثبييت ضيف هللا عواض )2001( "عوامل تشجيع طالب املرحلة املتوسطة للمشاركة يف األنشطة املدرسية الالصفية واملشكالت اليت حتد من ذلك" جملة جامعة أم القرى للعلوم لرتبوية واالجتماعية واالنسانية. مج 13 ع 2. 18

40 وقد اتفقت الدراسة احلالية مع هذه الدراسة يف تناول موضوع املعوقات أو املشكالت تواجه اليت األنشطة الطالبية الالمنهجية واستخدام املنهج الوصفي التحليلي واختلفت عنها يف جمتمع وعينة الدراسة ابإلضافة يف لتناول الدراسة احلالية لواقع األنشطة الطالبية الالمنهجية وسبل تطويرها. واستفاد الباحث من هذه الدراسة يف إعداد النظري اإلطار واختيار املنهج املناسب وإعداد أداة الدراسة. 5- دراسة )الدعيج 2002): بعنوان "أسباب عزوف طلبة جامعة الكويت عن االشرتاك يف األنشطة الطالبية": )1( هدفت الدراسة إيل معرفة مدى مشاركة طلبة اجلامعة يف األنشطة الطالبية وأسباب عزوفهم عن املشاركة فيها واالستفادة منها. وقد صمم الباحث استبانة جلمع املعلومات مت توزيعها على عينة عشوائية من وطالبات طالب الكليات املختلفة ابجلامعة بلغ حجمها (200) فردا. وتوصلت الدراسة إىل ما يلي: تبني أن )70%) من طلبة اجلامعة ال يشاركون يف األنشطة الطالبية علي تدين مما يدل ملحوظ يف ممارسة طلبة اجلامعة وهي ظاهرة ال تتفق مع أدبيات العمل الطاليب وأهداف جامعة الكويت وأن األسباب اليت تعيق مشاركة طلبة اجلامعة يف األنشطة الطالبية من وجهة نظرهم تشمل سبعة جماالت هي: أسباب تتعلق ابلطالب من حيث عدم معرفة الطالب مبواعيد وأماكن األنشطة ممارسة وشعور الطالبات ابخلجل من ممارسة األنشطة الطالبية وأسباب تتعلق ابجلانب الدراسي ومنها زايدة العبء الدراسي على الطالب والتعارض بني مواعيد الدراسة واألنشطة وعدم تشجيع أعضاء هيئة التدريس للطلبة الذين ميارسون األنشطة وأسباب تتعلق ابجلانب التنظيمي من حيث عدم التجديد يف وعدم األنشطة وجود حوافز مادية ومعنوية وعدم جدية بعض املشرفني وغريها وأسباب تتعلق ابجلانب األنشطة على الطلبة من جمموعة سيطرة حيث من االجتماعي اجلهات يف بعض وتدخل الطالبية )1( الدعيج عبد العزيز دعيج (2002) "أسباب عزوف طلبة جامعة الكويت عن االشرتاك يف األنشطة الطالبية" اجمللة الرتبوية العدد الرابع والستون الكويت ص ص

41 األنشطة وأسباب تتعلق ابجلانب الفين يف ممارسة األنشطة وأسباب تتعلق بنقص اإلمكاانت واألدوات الالزمة ملمارسة األنشطة الطالبية.وأخريا أسباب تتعلق ابلطبيعة وظروف الطقس يف الكويت. واتفقت الدراسة احلالية مع هذه الدراسة يف تناول موضوع األنشطة الطالبية الالمنهجية يف اجلامعة من انحية معوقات مشاركة الطالب فيها ومنهج الدراسة واالستبانةكأداة للدراسة واختلفت عنها يف جمتمع وعينة الدراسة. الدراسة يف تلك من احلالية الدراسة وأفادت املنهج واختيار للبحث النظري اإلطار إعداد املناسب وإعداد أداة الدراسة وتفسري وتوثيق نتائج البحث. -6 دراس ة 2002( J., (Chang, بعنوان: the" Student Involvement in Community College A Look at the Diversity and Value of Student Activities and Programs" )1( : هدفت الدراسة إىل استقصاء قيمة التنوع يف األنشطة وأثر هذا التنوع يف اشرتاك الطالب يف األنشطة اجملتمع يف كلية الطالبية من وجهة نظر الطلبة أنفسهم ومن وجهة نظر املسئولني القائمني على األنشطة الطالبية. استخدم املنهج الباحث الوصفي التحليلي وتكونت عينة الدراسة من (180) طالب ا من طالبكلية الدراسي الفصل بداية اجملتمع مع الثاين. وكانت أدوات الدراسة عن عبارة استبانة تكونت من أسئلة مفتوحة وزعت على أفراد العينة تضمنت االستبانة الفئات الثالث الرئيسية وهي: فئة الوسائل اليت - اخلربة على تعتمد املباشرة والتعلم ابلعمل فئة الوسائل اليت تعتمد اخلربة على احلسية البديلة والتعلم فئة الوسائل اليت تعتمد على االستبصار اجملرد والتعلم ابلرموز. ابملالحظة - (76%) من وتوصلت الدراسة إىل جمموعة من النتائج من أمهها أن الطالب هدف اشرتاكهم يف األنشطة الطالبية هو التسلية والرتفيه والتنوع وحصوهلم على املباشرة وهي اخلربة فئة الوسائل اليت تعتمد على (1) Chang, June (2002), "Student Involvement in the Community College: A Look at the Diversity and Value of Student Activities and Programs". ERIC, 21 pp (ED470922). 20

42 اخلربة املباشرة والتعلم ابلعمل. وأن (63%) مييلون لألنشطة ذات اخلربة املصورة كاأللعاب واألفالم وهي (65%) من فئة الوسائل اليت تعتمد على االستبصار والتعلم ابلصور والرموز وأن املسئولني القائمني على األنشطة الطالبية يفكلية بينوا أن اجملتمع اثر األنشطة املقامة يف الكلية املتجددة واملستمرة واملتنوعة اجيايب وهو السبب الرئيسي يف زايدة اشرتاك الطالب مبختلف التخصصات يف األنشطة. واتفقت الدراسة هذه احلالية مع الدراسة يف املنهج املتبع حيث استخدمت املنهج الدراستان الوصفي التحليليكما اتفقتا أيضا يف استخدام االستبانةكأداة للدراسة واختلفت الدراستان يف جمتمع وعينة الدراسة. واستفاد الباحث من هذه الدراسة يف اإلطار إعداد النظري للبحث واختيار املنهج املناسب وإعداد أداة الدراسة. -7 دراسة: 2003) D., (Warren, T; Henriksen, P. N.; Ramsier, R. : )1( "A Student Activity on Visual بعنوان: Power" Resolving هدفت الدراسة إىل التعرف على أثر االستخدام املتزايد لألنشطة الطالبية البصرية وذلك على مستوى طالب وطالبات املرحلة اجلامعة يف اجلامعية األوىل )البكالوريوس( ابلكليات املختلفة. استخدم (1500) طالب الباحثني املنهج الوصفي التحليلي وتكونت عينة الدراسة من وطالبة ميثلون املستوايت التعليمية واألقسام العلمية املختلفة ابجلامعة. وكانت أداة الدراسة عبارة عن استبانة مكونة من ثالثة أقسام وهي: اخلربة البصرية املتحركة املتحركة )الصور والتليفزيون( - اخلربة البصرية الثابتة والصور الثابتة - الرموز البصرية وتشمل مجيع الرسوم البيانية واألشكال التوضيحية واخلرائط واجلداول والرسوم الكاريكاتريية. (1) Warren, T. H.; Henriksen, P. N.; Ramsier, R. D. (2003), "A Student Activity on 21 Visual Resolving Power". ERIC, v38 n5 p (EJ775668).

43 وتوصلت الدراسة إىل جمموعة من النتائج من أمهها إدراك الطلبة ألمهية األنشطة البصرية املتحركة والثابتة والرموز اجملردةكدعامة العلمية للدراسة وألمهية دور األنشطة الطالبية البصرية يف التعليمية العملية ابجلامعة. وقد اتفقت الدراسة يف هذه احلالية مع الدراسة املنهج استخدام الوصفي التحليلي واالستبانة كأداة للدراسة واختلفت عنها يف تناول املوضوع حيث احلالية الدراسة تناولت واقع ومعوقات األنشطة الطالبية الالمنهجية وسبل تطويرها بينما تناولت هذه الدراسة أثر االستخدام املتزايد لألنشطة الطالبية البصريةكما اختلفت الدراستان يف جمتمع وعينة الدراسة. واستفاد الباحث من هذه الدراسة يف إعداد اإلطار النظري للبحث واختيار املنهج املناسب. طالب كليات املعلمني يف األنشطة بني 8- دراسة )العنزي وانئل أخرس 2003(: بعنوان "مشاركة اإلقبال والعزوف" )1( : الدراسة إىل هدفت تقصي أسباب ضعف مشاركة الطالب يف أنشطةكليات املعلمني يف اململكة العربية السعودية وتقدمي توصيات بناء على نتائج الدراسة لزايدة الطالب مع تفاعل األنشطة. وقد صمم الباحثان استبانة جلمع املعلومات مت توزيعها على عينة عشوائية من طالبكليات املعلمني ابململكة بلغ حجمها (468) فردا. وتوصلت الدراسة إىل أن من أهم أسباب ضعف مشاركة الطالب يف األنشطة الطالبية:كثرة االختبارات مع اختالف مواعيدها وازدحام جدول الطالب الدراسي وجهل بعض الطالب أبمهية النشاط تربوااي وقلة احلوافز.كما املقرتحات الباحثان قدم اليت رأاي أهنا تساعد يف زايدة مشاركة الطالب يف األنشطة )1( العنزي خالد عون وانئل اخرس( 2003 ) "مشاركة طالبكليات املعلمني يف األنشطة بني اإلقبال والعزوف" ورقة عمل مقدمة يف احللقة النقاشية عن النشاط الطاليب املقامة على هامش لقاء عمداء شؤون الطالب جلامعات ومؤسسات التعليم العايل بدول جملس التعاون لدول اخلليج العربية يف الفرتة من ) 1424/3/20-19 ه( ) 2003/05/21-20 م( جامعة امللك سعود الرايض ص ص

44 يف ضوء نتائج الدراسة ويف تغيري االجتاه حنو جماالت األنشطة املتعلقة العلمي ابلنشاط والنشاط الفين والنشاط الكشفي والنشاط االجتماعي والنشاط الرايضي والنشاط الثقايف. اتفقت الدراسة الدراسة يف هذه احلالية مع تناول موضوع األنشطة الطالبية الالمنهجية من انحية أسباب ضعف أو معوقات مشاركة الطالب يف األنشطة الطالبيةكما اتفقتا الدراستان يف استخدام املنهج الوصفي التحليلي واالستبانةكأداة للدراسة واختلفتا يف جمتمع وعينة الدراسة. واستفاد الباحث من هذه الدراسة يف إعداد اإلطار النظري للبحث وإعداد أداة وتفسري الدراسة وتدعيم نتائج البحث. 9- دراسة )اخلراشي 2004) بعنوان "دور األنشطة الطالبية يف تنمية املسؤولية االجتماعية": )1( الدراسة إىل هدفت الكشف والتعرف على األنشطة الطالبية اجلامعية وأمهيتها يف إكساب وتنمية املسؤولية االجتماعية أتثري هذه ومدى الطالب لدى األنشطة والربامج املتاحة على شخصية الطالب اجلامعي. واستخدمت الدراسة مقياس املسؤولية االجتماعية وإجراء مقابالت شبه مقننة هذه وطبقت األدوات على عينة مكونة من (149) طالبا من مجيع واألقسام الكليات واملستوايت داخل اجلامعة. وتوصلت الدراسة إىل جمموعة من النتائج من أمهها أن من معوقات األنشطة الطالبية هي عدم التعاون واملشاركة من قبل الطالب مع غريه وعدم توفر األدوات واملنشآت الالزمة ملمارسة األنشطة. واتفقت الدراسة احلالية مع هذه الدراسة يف تناول موضوع األنشطة الطالبية اجلامعية واختلفا يف جمتمع وعينة الدراسة ابإلضافة ألدوات الدراسة حيث استخدمت هذه الدراسة مقياس املسؤولية االجتماعية وإجراء مقابالت شبه مقننه. واستفاد الباحث من هذه الدراسة يف إعداد اإلطار النظري للبحث. )1( اخلراشي وليد عبدالعزيز )2004( "دور األنشطة الطالبية يف تنمية املسؤولية االجتماعية" دراسة ميدانية على عينة خمتارة من طالب جامعة امللك سعود رسالة ماجستري جامعة امللك سعود الرايض. 23

45 10- دراسة )السبيعي 2005) بعنوان "العوامل املؤدية إىل ضعا مشاركة الطالب يف األنشطة الطالبية ووسائل التغل عليها من وجهة نظر الطالب جبامعة امللك سعود": )1( الدراسة إىل هدفت التعرف على العوامل املؤدية إىل ضعف مشاركة الطالب يف الطالبية األنشطة والتعاون واملشاركة من قبل الطالب مع غريه وعدم توفر األدوات واملنشآت الالزمة ملمارسة األنشطة ووسائل التغلب عليها وحتقيقا هلذا اهلدف الباحث استخدم استبانة جلمع املعلومات مت توزيعها على عينة بلغ حجمها (1200) طالب منكليات خمتلفة يف اجلامعة وتوصلت الدراسة إىل العديد النتائجكان من من أمهها أن نسبة الطالب غري املشاركني يف األنشطة الطالبية عالية كما واقع مشاركة أن الطالب يف األنشطة الطالبية ضعيف وأن عامة بصفة األنشطة الطالبية األكثر ممارسة يف اجلامعة هي األنشطة االجتماعية يليها األنشطة الرايضية يليها األنشطة الثقافية. اتفقت الدراسة احلالية مع هذه الدراسة يف تناول موضوع معوقات األنشطة الطالبية الالمنهجية واستخدام االستبانةكأداة للدراسة واختلفت عنها يف جمتمع وعينة الدراسة. واستفاد الباحث من هذه الدراسة يف إعداد اإلطار النظري للبحث وإعداد أداة وتفسري الدراسة نتائج البحث. 11- دراسة )الشمري 2006) بعنوان "مدى حتقق األنشطة الرتبوية ابملدرسة الثانوية": )2( هدفت الدراسة إىل التعرف على االجتاهات احلديثة املتعلقة بطبيعة األنشطة الرتبوية ومعرفة مدى هذه حتقق األنشطة وحتديد املعوقات اليت تواجهها واستخدمت الدراسة أربع أدوات هي االستبانة واملقابلة )1( السبيعي خالد صاحل )2005( "العوامل املؤدية إىل ضعف مشاركة الطالب يف األنشطة الطالبية ووسائل التغلب عليها من وجهة نظر الطالب جبامعة امللك سعود" رسالة اخلليج العريب ع. 94 ص )2( الشمري حممد مبارك (2006) "مدى حتقق األنشطة الرتبوية ابملدرسة الثانوية" دراسة ميدانية على مدارس البنني مبدينة حائل رسالة ماجستري جامعة امللك سعود. الرايض. 24

46 (223) واملعلمني والوكالء املدراء خمتلف من من مكونة عينة على طبقت واليت العمل وورش واملالحظة والطالب ورواد النشاط ومشريف النشاط مبنطقة حائل. وقد توصلت الدراسة إىل جمموعة من النتائجكان من أمهها أن أبرز معوقات األنشطة الرتبوية هي ازدحام اليوم الدراسي ابملقررات ونقص األدوات واألجهزة واخلامات املخصصة للنشاط واعتبار املقرر الدراسي أهم من النشاط وقلة الوقت املخصص للنشاط. الدراسة اتفقت الدراسة يف هذه احلالية مع تناول معوقات األنشطة الطالبية الالمنهجية املنهج واستخدام الوصفي التحليلي واختلفت عنها يف جمتمع وعينة الدراسة ابإلضافة ادوات الدراسة إيل حيث هذه استخدمت الدراسة أربع أدوات هي االستبانة واملقابلة واملالحظة وورش العمل بينما احلالية الدراسة استخدمت االستبانةكأداة رئيسية. واستفاد الباحث من هذه الدراسة يف إعداد اإلطار النظري للبحث وتفسري نتائج البحث وتوثيقها. -12 دراسة 2006) G., (Fairclough, SJ.; Stratton, بعنوان: " of Effects a Physical Education Intervention to Improve Student )1( :"Activity Levels هدفت الدراسة إىل التعرف على أثر الرتبية البدنية الرايضية يف حتسني مستوايت اشرتاك الطالب يف األنشطة الطالبية واستخدم الباحثان املنهج الوصفي التحليلي وتكونت عينة الدراسة من طالب وطالبات اجلامعة مبختلف التخصصات ميثلون املستوايت التعليمية واألقسام العلمية املختلفة ابجلامعة. وتوصلت الدراسة إىل جمموعة من النتائج من أمهها أن استخدام وسائل وتقنيات التعليم يزيد من )كاراتيه مشاركة الطالب يف األنشطة الرايضية وذلككاألفالم الرايضية ا يتل املبارايت بعض تعرض (1) Fairclough, Stuart J.; Stratton, Gareth (2006), "Effects of a Physical Education Intervention to Improve Student Activity Levels", Physical Education and Sport Pedagogy, v11 n1 p29-44 (EJ818166). 25

47 مجباز كرة سلة كرة وكذا قدم...( استخدام لوحة النشرات أو املعلومات والسبورة املغناطيسية الرايضية. املبارايت أخبار لعرض كمكان اتفقت الدراسة الدراسة يف هذه احلالية مع تناول موضوع األنشطة الطالبية الالمنهجية بصفة عامة واستخدام املنهج الوصفي التحليلي واالستبانةكأداة للدراسة واختلفت عنها يف تناول واقع األنشطة الطالبية الالمنهجية وسبل تطويرها وجمتمع وعينة الدراسة. وقد استفاد الباحث من هذه الدراسة يف إعداد اإلطار النظري للبحث واختيار املنهج املناسب للدراسة. -13 دراسة 2006( )Burnett, بعنوان: " student The relationship of success to involvement in student activities in a two-year )1( :"institution هدفت الدراسة إيل التعرف علي العالقة بني جناح الطالب وبني مشاركته يف األنشطة يف املؤسسات ذات املستوى فوق املتوسطكما ركزت علي أمهية النشاط الطاليب ودوره يف زايدة األكادميي اإلجناز ومستوى التحصيل وقد أجريت الدراسة علي عينة من طالبكلية اجملتمع جبامعة جنوبكاليفورنيا. وتوصلت نتائج الدراسة إيل ارتفاع مستوى التحصيل األكادميي للطالب املشرتكني يف األنشطة عن الطالب الذين مل يشرتكوا ابإلضافة إيل زايدة ارتباط الطالب الذين اشرتكوا يف األنشطة ابلكلية أكثر الطالب الذين أن من غريهم كما اشرتكوا يف األنشطة مييلون إيل إظهار ثقة أكرب يف قدرهتم على االنتقال إىل مؤسسة أخرى مثل الكلية اليت تستمر فيها الدراسة أربع سنوات ابملقارنة هبؤالء الطالب الذين مل (1) Burnett, Daria Shockley (2006), "The relationship of student success to involvement in student activities in a two-year institution", Ed. D. Thesis, United States - California: University of Southern California. 26

48 يشرتكوا يف األنشطة.كما أن هناك فروق ذات داللة إحصائية يف أثر األنشطة الطالبية لصاحل املستوى األعلى. الدراسي اتفقت الدراسة احلالية مع هذه الدراسة يف تناول موضوع األنشطة الطالبية الالمنهجية يف اجلامعة واختلفت عنها حيث تناولت الدراسة احلالية واقع األنشطة الطالبية الالمنهجية وسبل تطويرها بينما تناولت هذه الدراسة أثر هذه األنشطة يف زايدة اإلجناز األكادميي ومستوى التحصيل واختلفا أيضا يف جمتمع وعينة الدراسة. واستفاد الباحث من هذه الدراسة يف إعداد اإلطار النظري للبحث. -14 دراسة 2006) (Gibbons, بعنوان: " extracurricular The link between Activities and academic achievement for youth in grades 5 )1( :"and 7 دراسة البحث إىل يهدف اشرتاك الطلبة يف األنشطة املصاحبة للمنهج وما هلذا االشرتاك من أثر والتحصيل النجاح على الدراسي من خالل اإلجابة عن األسئلة التية: اخلامس الصفوف الطلبة يف يقضي كيف والسابع أوقاهتم داخل وخارج املدرسة هل توجد عالقة بني اشرتاك الطلبة يف األنشطة املصاحبة للمنهج والتحصيل سواء ابلنسبة لألنشطة داخل أو خارج وهل هذه املدرسة العالقة من طبيعة خطية أو منحنية واعتمد البحث إجراء دراسة مسحية طبقت على عينة مؤلفة من (504) الصفوف الطلبة يف من اخلامس بني ما والسابع وتوصل البحث إىل النتائج التية: وجود عالقة إحصائية مهمة بني األنشطة الصفية املصاحبة للمنهج والتحصيل الدراسي يف املراحل املتوسطة. الدراسية وجود عالقة ذات طبيعة منحنية بني األنشطة املصاحبة للمنهج والتحصيل الدراسي. (1) Gibbons, Jennifer. M (2006), "The link between extracurricular Activities and academic achievement for youth in grades 5 and 7", studies in education for the degree of master of Education, Faculty of Education, Brock University. 27

49 الدراسة اتفقت احلالية مع هذه الدراسة يف تناول موضوع واقع األنشطة الطالبية الالمنهجية عامة عنها يف واختلفت اهلدف حيث هدفت هذه الدراسة غلي التعرف على أثر اشرتاك الطالب يف األنشطة املصاحبة للمنهج علي النجاح والتحصيل الدراسي كما اختلفت الدراستان يف جمتمع وعينة الدراسة. واستفاد الباحث من هذه الدراسة يف إعداد اإلطار النظري للبحث. 15- دراسة موسى (2008) بعنوان "تقومي األنشطة الطالبية بكلية املعلمني جبامعة امللك سعود": )1( هدفت تقومي الدراسة إىل األنشطة الطالبية بكلية املعلمني جبامعة امللك سعود وابلتايل التعرف على أبرز الصعوابت اليت تواجه تلك األنشطة ومن مث التوصل إىل قد تزيد من اليت املقرتحات بعض تفعيل مستوى تلك األنشطة ابلكلية. واستخدمت الدراسة استبانة وجهت لطالبكلية املعلمني واليت على طبقت عينة مكونة من (362) طالبا من شعب متنوعة وتوصلت الدراسة إىل جمموعة النتائج من من أمهها أن كان من أكثر اليت الصعوابت تواجه األنشطة الطالبية مرتبة التوايل من على األقل: األكثر إىل كثرة املقررات وتعارض مواعيدها مع ممارسة األنشطة. ضعف عوامل اجلذب يف األنشطة. اقتناعي أن األنشطة تؤدي إيل مضيعة الوقت. عدم وجود دليل ابألنشطة الكلية. وأهدافها يف عدم تشجيع أعضاء هيئة التدريس الطالب ملمارسة األنشطة. قلة األماكن الكلية. األنشطة يف ملمارسة املخصصة اتفقت الدراسة احلالية مع هذه الدراسة يف تناول موضوع الصعوابت اليت تواجه األنشطة الطالبية الالمنهجية يف الكليات اجلامعة واستخدام املنهج الوصفي التحليلي واالستبانةكأداة للدراسة واختلفت عنها يف تناول واقع األنشطة الطالبية الالمنهجية وسبل تطويرها وجمتمع وعينة الدراسة. واستفاد الباحث من هذه الدراسة يف إعداد اإلطار النظري للبحث واختيار املنهج املناسب وإعداد أداة الدراسة وتفسري نتائج البحث. )1( موسى هاين (2008) "تقومي األنشطة الطالبية بكلية املعلمني جبامعة امللك سعود" رسالة ماجستري كلية العلوم االجتماعية جامعة امللك سعود الرايض. 28

50 16- دراسة عبد احلسي )2010( بعنوان "ممارسة طالب جامعة القصيم لألنشطة الطالبية": )1( الكشف عن إىل هدفت اجتاهات طالب جامعة القصيم حنو األنشطة الطالبية والتعرف على واقع ممارسة طالب اجلامعة لألنشطة الطالبية والكشف عن معوقات ممارسة طالب لألنشطة اجلامعة الطالبية واستخدمت الدراسة املنهج الوصفي يف حتقيق أهدافها واالستبانة املوجهةكأداة للدراسة وتكونت عينة الدراسة من )340( طالب الكليات من اخلمسة جلامعة القصيم. وتوصلت الدراسة على أن ممارسة الطالب لألنشطة أبنواعها املختلفة جاءت ضعيفة جدا وأن اجتاه الطالب حنو األنشطة الطالبية جاء موجبا وال توجد فروق ذات داللة إحصائية حسب متغريات الدراسة الكلية واملستوى الدراسي واملعدل الرتاكمي. اتفقت الدراسة احلالية مع هذه الدراسة يف تناول موضوع واقع األنشطة الطالبية الالمنهجية يف اجلامعة و التعرف على معوقات ممارسة الطالب هلا واستخدام املنهج الوصفي التحليلي واالستبانةكأداة للدراسة واختلفت عنها يف تناول موضوع سبل تطوير األنشطة الطالبية الالمنهجية وجمتمع وعينة الدراسة. واستفاد الباحث من هذه الدراسة يف إعداد اإلطار النظري للبحث واختيار املنهج املناسب وإعداد أداة الدراسة وتفسري نتائج البحث وتوثيقها. 17- دراسة )حكيم 2010) بعنوان "عوامل ضعا مشاركة طالب الكلية اجلامعية مبحافظة اجلموم يف األنشطة الطالبية من وجهة نظر الطالب": )2( هدفت الدراسة إىل التعرف على العوامل املؤدية لضعف مبحافظة اجلامعية الكلية طالب مشاركة اجلموم عن املشاركة يف األنشطة الطالبية من وجهة نظر الطالب واستخدم الباحث املنهج الوصفي ومت )1( عبد احلسيب مجال )2010( "ممارسة طالب جامعة القصيم لألنشطة الطالبية" جملةكلية الرتبية جامعة عني مشس مصر العدد 34 اجلزء الرابع. )2( حكيم عبد احلميد )2010( "عوامل ضعف مشاركة طالب الكلية اجلامعية مبحافظة اجلموم يف األنشطة الطالبية من وجهة نظر الطالب" جملة القراءة واملعرفة مصر العدد

51 اختيار عينة الدراسة من طالب الكلية اجلامعية وعددهم )114( طالب الباحث وأعد استبانة مبا يتناسب الدراسة طبيعة مع وأفراد العينة. وتوصلت الدراسة على أن ازدحام اليوم الدراسي ابملقررات الدراسية وعدم مناسبة مواعيد النشاط مع مواعيد احملاضرات من أكثر العوامل املؤدية على ضعف مشاركة الطالب يف األنشطة الطالبية يف اجلامعة وكانت أهم املقرتحات اليت أشارت إليها عينة الدراسة لتفعيل املشاركة يف األنشطة هي رصد جوائز عينية تتناسب مع حاجة الطالب اجلامعي ومراعاة التجديد واالبتكار عند إعداد برامج األنشطة الطالبية. اتفقت الدراسة الدراسة يف هذه احلالية مع تناول موضوع األنشطة الطالبية الالمنهجية من انحية معوقات مشاركة الطالب فيها واستخدام املنهج الوصفي التحليلي واالستبانةكأداة للدراسة واختلفت عنها يف تناول موضوع واقع األنشطة الطالبية الالمنهجية وسبل تطويرها وجمتمع وعينة الدراسة. وقد استفاد الباحث من هذه الدراسة يف إعداد اإلطار النظري للبحث واختيار املنهج املناسب وإعداد أداة الدراسة وتفسري وتدعيم نتائج البحث. : )1( )The -18 دراسة 2010( University, State هدفت التعرف على األنشطة اليت يفضلها الطالب خارج الصف يف والية بنسلفانيا وكيفية التعامل مع األحداث داخل حرم اجلامعة وتوصلت إيل إدراك طالب والية بنسلفانيا أن اجلامعة توفر هلم قدرا كبريا من األنشطة الالصفية وأن ممارستهم لألنشطة مكنتهم من االلتقاء ابلعديد من الطالب من جمتمعات خمتلفة كما أاتحت هلم تكوين صداقات وقيادة الخرين وتعزيز مهارات االتصال لديهم ومن أبرز األنشطة اليت شاركوا فيها التدريب خارج احلرم اجلامعي والقراءة واملشاركة يف األنشطة الرايضية وقد أثبتت الدراسة أن املشاركني يف األنشطة أكثر وعيا من غري املشاركني بقضااي املواطنة واالنتماء واملشاركة السياسية. (1) The state university (2010), Out-of-class activities. The Pennsylvania State University: 30

52 اتفقت الدراسة احلالية مع هذه الدراسة يف تناول موضوع األنشطة الطالبية الالمنهجية يف اجلامعة واستخدام املنهج الوصفي التحليلي واالستبانةكأداة للدراسة واختلفت عنها يف جمتمع وعينة الدراسة. واستفاد الباحث من هذه الدراسة يف إعداد اإلطار النظري للبحث. 19- دراسة )بركات وأبو علي 2012) بعنوان "واقع األنشطة الطالبية الالمنهجية يف جامعة القدس املفتوحة": )1( هدفت الدراسة املسحية احلالية تقصي واقع األنشطة الطالبية الالمنهجية يف جامعة القدس املفتوحة يف منطقة طولكرم التعليمية ولتحقيق هدف الدراسة استخدمت استبانة من إعداد الباحثان للقياس مكونة من )70( فقرة ملسح واقع مشاركة الطلبة يف األنشطة الطالبية الالمنهجية و أظهرت الدراسة عدة نتائج منها: كان متوسط استجاابت الطلبة إزاء مشاركتهم يف األنشطة الطالبية الالمنهجية يف جامعة القدس املفتوحة بطولكرم مبستوى ضعيف بصفة عامة بلغت إذ النسبة املئوية الكلبة للمشاركة يف األنشطة (%58.7). كان متوسط استجاابت الطلبة إزاء الدوافع وراء مشاركتهم يف األنشطة الطالبية الالمنهجية يف املفتوحة القدس جامعة بطولكرم مبستوى متوسط بصفة بلغت عامة إذ النسبة املئوية الكلية للمشاركة يف األنشطة (%63.4). كان متوسط استجاابت الطلبة إزاء العوامل املعيقة ملشاركتهم يف األنشطة الطالبية الالمنهجية يف املفتوحة القدس جامعة بطولكرم مبستوى متوسط بصفة بلغت عامة إذ النسبة املئوية الكلية للمشاركة يف األنشطة (%68.6). )1( بركات زايد وأبو علي ليلي( 2012 ) "واقع األنشطة الطالبية الالمنهجية يف جامعة القدس املفتوحة" دراسة مسحية يف منطقة طولكرم التعليمية ورقة علمية مقدمة ملؤمتر "االنشطة الطالبية الالمنهجية يف اجلامعات الفلسطينية: واقع وحتدايت" انبلس. 31

53 كان متوسط استجاابت الطلبة إزاء املقرتحات لتقوية مشاركتهم يف األنشطة الطالبية الالمنهجية املفتوحة القدس يف جامعة بطولكرم مبستوى متوسط بلغت عامة إذ بصفة النسبة املئوية الكلية للمشاركة يف األنشطة (%77.3). وتضمن البحث عدة توصيات من أمهها: ينبغي توجبه جهود إدارة اجلامعة حنو رفع مستوى مشاركة الطلبة يف خمتلف األنشطة نظرا ألمهيتها يف منو شخصياهتم املتكاملة و الرتكيز على الدوافع واملقرتحات اليت عرب عنها أفراد الدراسة واليت تؤدي إىل زايدة مشاركة الطلبة يف األنشطة الطالبية الالمنهجية املتنوعة ومن أمهها أن املشاركة متنح الطالب مكانة اجتماعية متميزة تساعد على خدمة الزمالء واجملتمع احمللي وتنمي عالقاته االجتماعية وتنمي ثقافة املواطنة الصاحلة لدى الطلبة. اتفقت الدراسة احلالية مع هذه الدراسة يف تناول موضوع واقع األنشطة الطالبية الالمنهجية يف اجلامعة واستخدام املنهج الوصفي التحليلي واالستبانةكأداة للدراسة واختلفت عنها يف تناول موضوع معوقات األنشطة الطالبية الالمنهجية وسبل تطويرها وجمتمع وعينة الدراسة. واستفاد الباحث من هذه الدراسة يف إعداد اإلطار النظري للبحث واختيار املنهج املناسب وإعداد أداة الدراسة وتفسري نتائج البحث وتوثيقها. 20- دراسة )حجازي 2012( بعنوان "أسباب عزوف طلبة جامعة القدس املفتوحة عن املشاركة ابألنشطة الطالبية من وجهة نظرهم": )1( هدفت الدراسة إىل معرفة أسباب عزوف طلبة جامعة القدس املفتوحة عن املشاركة ابألنشطة الطالبية من وجهة نظرهم وحتديد أثركل من متغريات اجلنس املستوى التعليمي املعدل الرتاكمي مكان السكن التخصص االجتماعية احلالة حالة العمل. ومن مث تقدمي املقرتحات املناسبة لتقوية مشاركة )1( حجازي نظمية (2012) "أسباب عزوف طلبة جامعة القدس املفتوحة عن املشاركة ابألنشطة الطالبية من وجهة نظرهم" مؤمتر "األنشطة الالمنهجية يف اجلامعات الفلسطينية واقع وحتدايت" مؤمتر 2 إبريل

54 33 في بلاطلا ةطشنلأا ةيبلاطلا ءانب ىلع جئاتن ةساردلا تنوكتو ةنيع ةساردلا ةيلالحا نم )150( ابلاط ةبلاطو تم مهرايتخا ةقيرطلبا ةيقبطلا ةيئاوشعلا قيقحتلو ضارغأ ةساردلا تدعأ ةثحابلا ةادأ في تلثتم ةنابتسا ةنوكم نم ينمسق لولأا نمضتي تناايبلا ةيلولأا دارفلأ ةنيعلا نياثلاو نمضت تارقفلا ثيبح نكيم لكرابتعا ةرقف اهنم اببس مدعل ةكراشم في ةبلطلا ةطشنلأا ةيجهنملالا غلبو ددع هذه تارقفلا (19) ةرقف تلصوتو ةساردلا لىإ جئاتنلا :ةيتلا ةبسنلبا ةجردلل ةيلكلا بابسلأ فوزع ةعماج ةبلط سدقلا ةحوتفلما نع ةكراشلما ةطشنلأبا ةيبلاطلا نم ةهجو مهرظن تناك دقلف ةجرد ةيربك ةلكشلما ثيح تلصو ةبسنلا ةيوئلما ةباجتسلال لىإ.(%71) لا دجوت قورف تاذ ةللاد ةيئاصحإ دنع في ىوتسلما بابسأ فوزع ةعماج ةبلط سدقلا ةحوتفلما نع ةكراشلما ةطشنلأبا ةيبلاطلا نم ةهجو مهرظن اعبت يرغتلم سنلجا ىوتسلما يساردلا.صصختلاو دجوت قورف تاذ ةللاد ةيئاصحإ دنع في ىوتسلما بابسأ فوزع ةعماج ةبلط سدقلا ةحوتفلما نع ةكراشلما ةطشنلأبا ةيبلاطلا نم ةهجو مهرظن اعبت يرغتلم لدعلما يمكاترلا لحاصل لدعلما يمكاترلا.لقلأا تصلخو ةساردلا لىإ ةعوممج نم تايصوتلا ةقلعتلما ةيلوؤسلمبا ةيعمتلمجا ىدل ةعماج ةبلط سدقلا ةحوتفلما نم اهزربأ ام :يلي لمعلا ىلع رشن ةفاقث في ةكراشلما ةطشنلأا ةيجهنملالا الم اله نم لقص في ةدئاف تايصخش بلاطلا ةيمنتو في مهكرادم فلتمخ تلاامج.ةايلحا ةرورض ةكراشم ءاضعأ ةئيه في سيردتلا ةطشنلأا ةيجهنملالا نوكيل ازفاح كلذ بلاطلل.ةكراشملل فيثكت تارشنلا ةينلاعلإا نع ةطشنلأا يونلما اهدقع لبق ةيفاك ةترف نم.اهداقعنا

55 اتفقت الدراسة احلالية مع هذه الدراسة يف تناول موضوع األنشطة الطالبية الالمنهجية يف اجلامعة واستخدام املنهج الوصفي التحليلي واالستبانة أداة للدراسة واختلفت عنها يف جمتمع وعينة الدراسة. واستفاد الباحث من هذه الدراسة يف إعداد اإلطار النظري للبحث واختيار املنهج املناسب وإعداد أداة الدراسة. 21- دراسة )شلدان والندمي 2013 ( بعنوان "أسباب عزوف طلبة اجلامعة اإلسالمية عن املشاركة ابألنشطة اجلامعية وسبل التغل عليها": )1( هدفت الدراسة إىل تعرف أسباب عزوف طلبة اجلامعة اإلسالمية عن املشاركة ابألنشطة الطالبية وسبل التغلب عليها استخدم الباحثان املنهج الوصفي التحليلي ملناسبته ملثل هذه الدراسات وبلغت عينة الدراسة )317( طالبا وطالبة وصمم الباحثان استبانة مكونة من )22( فقرة وكان من نتائج الدراسة ما يلي: من أكثر متنع األسباب اليت الطلبة من املشاركة ابألنشطة الطالبية هو ازدحام اليوم الدراسي ابملواد الدراسية حبيث ال جيد الطلبة الوقت الكايف األنشطة. تلك ملمارسة توجد ال فروق ذات داللة إحصائية تعزى ملتغري اجلنس )ذكر أنثى( الكلية )علمية إنسانية( واملعدل الرتاكمي )جيد فأقل جيد جدا امتياز(. توجد فروق ذات داللة إحصائية تعزى ملتغري املستوى )الثاين الرابع( لصاحل املستوى الرابع. أوصت كما الدراسة مبا يلي: ضرورة تشجيع طلبة اجلامعة على املشاركة ابألنشطة الطالبية أبشكاهلا املختلفة من خالل منح الطلبة الذين ميارسوهنا درجات أو حمفزات أخرى. ختصيص ساعة من اجلدول الدراسي بشكل يومي وتفريغها لألنشطة الطالبية حبيث ال تتعارض مع مواعيد احملاضرات واالختبارات. )1( شلدان فايز والندمي ران (2013) "أسباب عزوف طلبة اجلامعة اإلسالمية عن املشاركة ابألنشطة اجلامعية وسبل التغلب عليها" املؤمتر الدويل االول لعمادة شئون الطالب )طلبة اجلامعات الواقع والمال فرباير 2013 م( ص

56 35 تقفتا ةساردلا ةيلالحا عم هذه في ةساردلا لوانت عوضوم ةطشنلأا ةيبلاطلا ةيجهنملالا مادختساو جهنلما يفصولا يليلحتلا ةنابتسلااو ةادأ ةساردلل تفلتخاو في اهنع عمتمج ةنيعو.ةساردلا دافتساو ثحابلا نم هذه في ةساردلا دادعإ راطلإا يرظنلا ثحبلل رايتخاو جهنلما بسانلما دادعإو ةادأ.ةساردلا قيلعتلا ىلع تاساردلا ةقباسلا -لاوأ نم للاخ ارعتسا تاساردلا ةقباسلا تيلا تلوانت ةطشنلاا ةيبلاطلا ةيجهنملالا دجو ثحابلا ام :يلي -1 :فادهلأا تفده بلغأ تاساردلا فرعتلا ى ع ل عقاو ةطشنلاا ةيبلاطلا ةيجهنملالا لثم ةسارد ةتاحش( (1999 رجنبو ةسارد نيينعج( (2001 ةسارد يرسيعلا( يربالجاو (2004 ةسارد (2008 ىسوم( ةسارد تاكرب( وبأو يلع (2012 يرغ نأ ضعب تاساردلا تلوانت ةددمح اعاونأ نم ةطشنلاا طاشنلاك ةيجهنملالا نييدلا وأ فياقثلا وأ يعامتجلاا وأ امك يملعلا تفده ضعب كلت تاساردلا ىلع فرعتلا رثأ طاشنلا يفصلالا ىلع ليصحتلا :لثم ةسارد )Burnett, 2006( ةسارد (Gibbons, 2006) تفدهو ضعب تاساردلا ليإ ىلع فرعتلا بابسأ فوزع فعض وأ ةكراشم ةبلطلا نع في ةكراشلما ةطشنلأا ةيجهنملالا :لثم ةسارد يعيبسلا( (2005 ةسارد يربش( (2007 ةسارد ميكح( (2010 ةسارد يزاجح( )2012 ةسارد نادلش(.)2013 يمدنلاو -2 تاودلأا :ةمدختسلما تمدختسا بلغأ تاساردلا ةقباسلا ةنابتسلاا ةادأ ةيسيئر ةساردلل :لثم ةسارد يرسيعلا( يربالجاو (2004 ةسارد (2005 يعيبسلا( ةسارد ىسوم( (2008 ةسارد دبع( بيسلحا )2010 ةسارد يزاجح(.)2012

57 الدراسة: استخدمت غالبية الدراسات السابقة املنهج الوصفي التحليلي. منهج 3 )االبتدائية املتوسطة تناولت الدراسات السابقة املراحل الدراسية املختلفة 4- املراحل الدراسية: (2002 اجلامعية( ومن الدراسات اليت تناولت املرحلة اجلامعية: دراسة )الدعيج دراسة الثانوية,2003) (Warren, T; Henriksen,.; Ramsier. دراسة (Chang J.,2002( دراسة )العضايلة 2003( دراسة )خالد العنزي وانئل أخرس 2003( دراسة )اخلراشي 2004 ) ودراسة 2004), L. )Vuorela, M; Nummenmaa, دراسة السبيعي (2005) دراسة The ( دراسة )عبد احلسيب )2010 دراسة (Fairclough, SJ.; Stratton, G,2006) دراسة )شلدان university, 2010 )state والندمي.)2013 الدراسة: تناولت عينة الدراسة يف غالبية الدراسات السابقة أحد العناصر التالية أو بعضها 5- عينة اإلدارة الرتبوية اإلدارة املدرسية أعضاء هيئة التدريس أو املعلمني املشرفني الطلبة إال أن غالبية تلك الدراسات ركزت على أعضاء هيئة التدريس أو املعلمني والطلبة. : السابقة الدراسات مع احلالية الدراسة اتفاق أوجه اثنيا- انحية منهج من 1- الدراسة: الدراسة استخدمت احلالية املنهج الوصفي التحليلي وقد اتفقت في ذلك مع غالبية الدراسات السابقة مثل: دراسة )العيسري واجلابري 2004) دراسة (Bogner, FX.; Klautke, S., (Fairclough, SJ.; Stratton, G, 2006) دراسة )عبد احلسيب 2010( دراسة )الثبييت 2001). Scharfenberg, F. 2008) انحية أدوات من الدراسة: استخدمت الدراسة احلالية االستبانة أداة للدراسة وقد استفاد الباحث -2 من الدراسات السابقة يف إعداد االستبانة وحتديد جماالهتا. 36

58 37-3 نم ةيحنا عمتمج ةساردلا :اهتنيعو تفدهتسا ةساردلا ةيلالحا ةبلط ءاضعأو ةئيه سيردتلا فيرشمو ةطشنلأا ةيجهنملالا تايلكب ةديرب ةيلهلاا دقو تقفتا ةساردلا ةيلالحا عم ضعب تاساردلا في ةقباسلا ةعيبط ةئفلا ةفدهتسلما :لثم ةسارد (2004 يشارلخا( ةسارد يعيبسلا (2005) ةسارد Burnett, ( 2006 ةسارد ىسوم (2008) ةسارد تاكرب( وبأو يلع.(2012 -اثلثا هجوأ فلاتخا ةساردلا ةيلالحا عم تاساردلا :ةقباسلا -1 نم ةيحنا جهنم :ةساردلا لم نكي كانه فلاتخا نم ةيحنا جهنلما دقف تقفتا ةساردلا ةيلالحا عم ةيبلاغ تاساردلا في ةقباسلا مادختسا جهنلما يفصولا.يليلحتلا -2 نم ةيحنا تاودأ :ةساردلا تفلتخا ةساردلا ةيلالحا عم لكةسارد :نم ةسارد نيينعج( (2001 ةساردو (Vuorela, M; Nummenmaa, L., 2004) تيلا تمدختسا ةنابتسلاا تلاباقلماو و ةسارد (2004 يشارلخا( تيلا تمدختسا سابقم ةيلوؤسلما ةيعامتجلإا تلاباقلماو ينح في ةننقلما نأ ةساردلا ةيلالحا ترصتقا ىلع.ةنابتسلاا -3 نم ةيحنا عمتمج ةساردلا :اهتنيعو تقفتا ةساردلا ةيلالحا عم ضعب تاساردلا في ةقباسلا ةعيبط ةئفلا ةفدهتسلما :لثم ةسارد (2004 يشارلخا( ةسارد يعيبسلا (2005) ةسارد Burnett, 2006( ةسارد (2008 ىسوم( ةسارد تاكرب( وبأو (2012 يلع تفلتخاو عم ضعب تاساردلا :لثم ةسارد نيينعج( (2001 ةسارد (2001 تييبثلا( ةسارد يرسيعلا( (2004 يربالجاو ةسارد يويبغلا( (2005 ةسارد (Gibbons, 2006) ةسارد يرشلا (2007) ةسارد يربش( (2007 ةسارد ليامثلا( (2008 تناك ثيح ةئفلا في ةفدهتسلما هذه تاساردلا توافتت ينب بلاط سرادلما ينملعلماو يريدمو سرادلما ءايلوأو امك روملأا نأ ضعب تاساردلا تفدهتسا رثكأ نم ةئف نم تائفلا في ةقباسلا

59 38 ينح ترصتقا ةساردلا ةيلالحا ىلع ةبلط ءاضعأو ةئيه سيردتلا فيرشمو ةطشنلأا ةيجهنملالا تايلكب ةديرب.ةيلهلأا -اعبار هجوأ ةدافتسا ثحابلا نم تاساردلا :ةقباسلا رايتخا جهنلما بسانلما.ةساردلل رايتخا ةادأ ةساردلا ةبسانلما قيقحتل.اهفادهأ دادعإ راطلإا يرظنلا.ةساردلل دادعإ ةادأ ةساردلا رايتخاو تلاالمجا ةبسانلما قيقحتل فادهلأا ةوجرلما نم.ةساردلا يرسفت جئاتن ةساردلا اهميعدتو.اهقيثوتو يرصبت ثحابلا عجارلمبا تيلا مدتخ عوضوم.ةساردلا

60 39 لصفلا نياثلا يرظنلا راطلإا.ةمدقم ةأشن ةطشنلأا ةيبلاطلا ةيجهنملالا.اهروطتو موهفم ةطشنلأا ةيبلاطلا.ةيجهنملالا ةيهمأ ةطشنلأا في ةيبلاطلا نيوكت ةيصخش لاطلا.يعمالجا فادهأ ةطشنلأا ةيبلاطلا.ةيجهنملالا سسلأا تيلا موقت اهيلع ةطشنلأا ةيبلاطلا ةيجهنملالا ميلعتلبا.يعمالجا صئاصخ ةطشنلأا ةيبلاطلا.ةيجهنملالا تلاامج ةطشنلأا ةيبلاطلا.ةيجهنملالا سسأ ةسرامم ةطشنلأا ةيبلاطلا.ةيجهنملالا ائاظو ةطشنلأا ةيبلاطلا.ةيجهنملالا تايلآ ليعفت ةطشنلأا ةيبلاطلا.ةيجهنملالا سسأ تافصاومو ةطخ ةطشنلأا ةيبلاطلا.ةيجهنملالا ورشلا تيلا يغبني في اهرفاوت ةطشنلاا ةيبلاطلا.ةيجهنملالا تافص يغبني في اهرفوت ينمئاقلا ىلع ةطشنلاا ةيبلاطلا.ةيجهنملالا عقاولا يلعفلا ةطشنلأل ةيبلاطلا تايلكفي ةيجهنملالا ةديرب.ةيلهلأا

61 الفصل الثاين :اإلطار النظري مقدمة الطالبية األنشطة أمهية على احلديثة الرتبية تؤكد املختلفة كمجال املتعلم حاجات لتلبية رحب وميوله إمياان منها ابلوظائف املتعددة اليت تؤديها يف العملية التعليمية. وهناك الكثري من الباحثني والرتبويني الذين أشاروا إىل أمهية النشاط الطاليب ودوره يف النمو الطبيعي للطالب من واالنفعالية والعقلية اجلسمية النواحي واالجتماعية التعليمية املؤسسة توفرها اليت النشاط وأوجه لطالهبا داخل جدراهنا وخارجها حىت حتقق أهدافها الرتبوية كما تعد األنشطة الطالبية ميداان فعاال وخصبا يف تنمية العالقات والقيم االجتماعية واخللقية من خالل اخلربات العملية اليت توجد يف األنشطة اجلماعية مثل املعسكرات والرحالت للمناهج املسرحي والتمثيل واألعمال احمللية البيئة خدمة وبرامج امليدانية والزايرات فرصا واسعة تقدم فهي التطوعية وإكساهبم الطلبة بني اإلنسانية العالقات وتوثيق لتنمية وهادفة ومنظمة عادات ومهارات وقيما وأساليب تفكري الزمة ملواصلة التعليم وحتقيق املواطنة الصاحلة هلؤالء الطلبة )1(. وهتدف اجلامعات احلديثة إىل مساعدة الطلبة على النمو السوي جسمي ا وعقلي ا واجتماعي ا وعاطفي ا حىت يصبحوا مواطنني مسئولني عن أنفسهم وعن جمتمعهم وحىت يفهموا بيئاهتم الطبيعية واالجتماعية والثقافية بكافة مستوايهتا. والنشاط الطاليب يف اجلامعة يساعد يف تكوين عادات ومهارات وقيم وأساليب تفكري الزمة ملواصلة التنمية يف وللمشاركة التعليم اإلجناز على قدرة لديهم النشاط يف يشاركون الذين الطالب أن الشاملة كما األكادميي وهم يتمتعون بنسبة ذكاء مرتفعةكما أهنم إجيابيون يف عالقاهتم ابلنسبة لزمالئهم ومدرسيهم ويتمتع )1( حممد مجال رجب ) 1431 ه( ) 2010 م( أمهية األنشطة الطالبية يف العملية التعليمية جملة جامعة القصيم اململكة العربية السعودية. 40

62 الطالب املشاركون يف وتفاعل انفعايل وثبات قيادية بروح النشاط برانمج اجتماعيكما أهنم القدرة ميتلكون على اختاذ القرار واملثابرة عند القيام أبعماهلم )1(. مع التواصل على القدرة لديه والذي اإلجيايب الطالب شخصية تشكيل يف تسهم الطالبية فاألنشطة الخرين بفاعلية والتعامل مع معطيات العصر ليصبح مسامها يف تنمية جمتمعه "لذلك مل تعد األنشطة إضافة فهي أو اجلامعة داخل عملي أو فكري نشاط من به يقومون ما يفكل ابخلربات الطالب لتزويد منها بد ال ضرورة خارجها مصبوغ ابملوهبة مبا يناسب قدرات الطالب اإلدراكية والعقلية والنفسية واجلسمية" )2(. الطالبية األنشطة نشأة الالمنهجية وتطورها الدراسات من عديد تشري الطالبية األنشطة جمال يف والبحوث األنشطة تلك لوجود الالمنهجية منذ القدم وأهنا ليست وليدة العصر احلديث. حيث وجد كثري من هذه األنشطة يف املدارس القدمية فمثال واملوسيقى ابلرايضة وأثينا إسربطة "اهتمام عن التاريخ حيدثنا احلكم يف الطالب واشرتاك اخلطابة ومسابقات. )3( واملناظرات والنوادي الذايت والتمثيليات النشاط ذات واجلماعات هذه ظهرت وقد اخل" االجتماعي... املؤسسات يف منظم غري بشكل األنشطة التعليمية قبل فردية جهود على حدكبري إىل تقوم حيث كانت التاسع القرن ذلك يف واملعلمني املدارس إدارات من العديد أن عشر كما الوقت كانت رؤية ضبابية لديهم حول هذه األنشطة وكانوا متخوفني من أهنا رمبا تتجاوز وقت الطالب الذي جيب أن يكرس جهوده للدرس والتعليم األكادميي )4(. )1( شحاته حسن )1998( النشاط املدرسي )مفهومه ووظائفه وجماالت تطبيقه( الدار املصرية القاهرة ص 12. )2( البوهي فاروق و حمفوظ أمحد )2007( األنشطة املدرسية دار املعرفة اجلامعية اإلسكندرية ص 26. )3( فتحي شاكر حممد (1980) دراسة مقارنة ملشكالت النشاط املدرسي ابملرحلة اإلعدادية يف مجهورية مصر العربية والوالايت املتحدة األمريكية واجنلرتا. رسالة ماجستري غري منشورة القاهرة جامعة عني مشس ص 2. (4) Jackson, Philip W. (1992), Handbook of Research on Curriculum. Macmillan Publishing Company. New York,p

63 ويف القرنني التاسع عشر والعشرين مرت األنشطة الطالبية أبربع مراحل هي )1()2()3( : املرحلة األوىل: وفيها مت إمهال األنشطة وجتاهلها وإن مورست فإهنا متارس على نطاق ضيق بدون تدخل املؤسسة التعليمية وإشرافها وذلك ألن اهتمام املعلمني كان منصب ا على املواد الدراسية وكيفية تعليمها للطالب دون غريها. املرحلة الثانية: ومت فيها معارضة األنشطة من قبل املؤسسة التعليمية وذلك بزعم أهنا أصبحت على تطغى وقت الطالب وتشكل حتداي للمواد األكادميية. املرحلة الثالثة: وفيها مت تقبل األنشطة ابعتبارها جزءا من وظيفة املؤسسة التعليمية ولكن خارج إطار املنهج. املرحلة الرابعة: وفيها مت االهتمام ابألنشطة ابعتبارها متد الطالب خبربات ذات قيمة وليست هذه األنشطة زائدة على املنهج أو خارجة عنه بل هي جزء متكامل مع املنهج. الطالبية األنشط مفهوم الالمنهجية الطالبية األنشطة على أطلقت اليت املسميات من العديد هناك أن الرتبوية األدبيات من يتضح الرتبوية الكتاابت من الكثري أن إال املتبع للمنهج متباينة فلسفات تعكس مسميات وهي الالمنهجية تستخدمها كمرتادفات يراد هبا معىن واحد ومن هذه املسميات: األنشطة الالمنهجية أو املضافة للمنهج Activities( )Extracurricular األنشطة الالصفية للمنهج املصاحبة األنشطة Activities( )Co-Curricular األنشطة )Non Class Activities( الطالبية Activities(.)Student )1( عمرية إبراهيم بسيوين ) 1998 م( األنشطة العلمية غري الصفية وأندية العلوم. مكتب الرتبية العريب لدول اخلليج الرايض ص 52. )2( شحاته حسن )1998( النشاط املدرسي )مفهومه ووظائفه وجماالت تطبيقه( مرجع سابق ص ص (3) Gerber, Susan B. (1996), Extracurricular Activities and Academic Achievement, Journal of Research and Development, Vol. 30, No. 1, p.p

64 وتعرف األنشطة الطالبية الالمنهجية بعدة تعرف دائرة املعارف األمريكية النشا تعريفات منها الطاليب American( :)Encyclopedia of يتصل ما تتناول كل واليت الرتبوية املؤسسات وتوجيه إبشراف تنفذ اليت الربامج يف يتمثل أبنه" ابجلوانب أو الدراسية ابملواد االرتباط ذات سواء املختلفة وأنشطتها التعليمية ابحلياة االجتماعية االهتمامات ذات أو والبيئية أو املوسيقية أو الرايضية أو العلمية أو العملية ابلنواحي اخلاصة املسرحية أو املطبوعات" )1(. ويعرف )Mackown( الطالبية األنشطة األنشطة ألوان "مجيع أبهنا: الالمنهجية االجتماعية والرايضية والفنية والعلمية اليت متارس بطريقة حرة ومنظمة للرتويح أو الكتساب مهارات خارج نطاق الدراسة األكادميية" )2(. وتعرف )عطية( األنشطة الطالبية يف اجلامعة أبهنا: "الربامج واألحداث اليت حتمل طابع غري أكادميي املؤسسة أو الطالبية املنظمات قبل من ختتار اليت تلك أو وتنظيمها اختيارها الطالب وعلى التعليمية" )3(. ويعرفها )شحاته والنجار( أبهنا: "كل ما يشرتك فيه املتعلم داخل املؤسسات التعليمية وخارجها من مبزيد عليه تعود نظامية غري أو نظامية عملية أو يدوية أو عقلية وقدرات مهارات تتطلب أعمال من اخلربات اليت تدعم تعلمه ملوضوعات متنوعة" )4(. ويعرف )السبيعي( األنشطة الطالبية الالمنهجية أيضا أبهنا:كل ما تقدمة اجلامعة لطالهبا من األنشطة الثقافية )العلمية والفنية( واألنشطة االجتماعية واألنشطة الرايضية على مستوى الكليات وعلى مستوى (1) Encyclopedia of Educational research, 6th ed. V.2, Ed: Marvin C. Alkin, P.68. (2) Mackown C. Harry (1982), Extracurricular Activities, 3 rd Ed., (New York. The Macmillan Co. P.415. )3( عطية نوال حلمي مرسي (1985) دراسة لألنشطة الطالبية يف اجلامعة ودورها يف تثقيف الطالب رسالة ماجستري غري منشورة كلية البنات جامعة عني مشس القاهرة ص 96. )4( شحاته حسن والنجار زينب (2003) معجم املصطلحات الرتبوية والنفسية الدار املصرية اللبنانية القاهرة ص

65 املسابقات وتشمل: اجلامعة. واحملاضرات والندوات والرحالت اجلوالة واندي والدورات واحلفالت واملهرجاانت واملعارض واملخيمات ابإلضافة إىل األنشطة الرايضية املتنوعة )1(. ويعرفها )عثمان( أبهنا " جمموعة املمارسات الرتبوية اليت يؤديها الطلبة داخل اجلامعة وخارجها برغبة منهم ووفق ميوهلم واهتمامهم حتت إشراف املتخصصني وبتخطيط وتنظيم من قبل األجهزة الرتبوية مع توفري اإلمكانيات املادية لتحقيق أهداف تربوية معينة وتطلق عليها مسميات وفق اجملال مثل: النشاط الثقايف االجتماعي الرايضي وغريها" )2(. وتعر ف )الئحة عمادة شئون الطالب جبامعة امللك سعود( األنشطة الطالبية الالمنهجية أبهنا: "تلك األنشطة الثقافية والفكرية واالجتماعية والرايضية اليت تسهم يف بناء وإعداد الشباب اجلامعي وحتقق هلم الشخصية املتوازنة املتكاملة وذلك عن طريق تنمية وصقل طاقاهتم ومواهبهم من خالل جلان النشاط الطاليب االجتماعي والثقايف والعلمي والفين والرايضي حبيث يشرف على هذه اللجان أحد أعضاء يرأسها اجتماعي أخصائي هيئة التدريس ابجلامعة وختتص هذه ووضع بدراسة اللجان النشاط يف خطط الكليات" )3(. ويعرفها )محاد اللوح( أبهنا:" جممل الربامج واألنشطة اليت الطالب ميارسها أو داخل اجلامعة الكلية أو املدرسة أو خارجها وفقا مليوهلم واستعداداهتم وقدراهتم وفق اإلمكاانت هلم املتاحة واليت تكون مرتبطة ارتباطا مباشرا أو غري مباشر ابألنشطة املنهجية وتتم حتت إشراف املؤسسة )1( السبيعي خالد صاحل (2005) "العوامل املؤدية إىل ضعف مشاركة الطالب يف األنشطة الطالبية ووسائل التغلب عليها من وجهة نظر الطالب جبامعة امللك سعود" جملة رسالة اخلليج العريب العدد 94 ص 60. )2( عثمان السعيد (2004) "األنشطة الطالبية ودورها يف العملية الرتبوية" حوليةكلية املعلمني يف أهبا السعودية العدد الرابع ص 181. )3( العلي سعد إبراهيم (1422) )2001( بعض العوامل املؤثرة على املشاركة يف األنشطة الطالبية جبامعة امللك سعود حبث مقدم يف اللقاء السنوي التاسع للجمعية السعودية للعلوم الرتبوية والنفسية يف جامعة امللك سعود: النشاط الطاليب ودوره يف العملية الرتبوية والتعليمية يف الفرتة من 7-9 صفر الرايض ص

66 املنشودة" )1(. التعليمية سعيا لتحقيق التعليمية العملية أهداف وتعرف االنشطة الطالبية الالمنهجية اجرائيا يف هذا البحث أبهنا: "كل ما تقدمهكليات بريدة األهلية لطلبتها من األنشطة أبنواعها املختلفة الثقافية واالجتماعية والدينية والوطنية والرايضية واحملاضرات والندوات والدورات والرحالت وغريها مما ال يدخل يف إطار املناهج الدراسية اجلامعية". ألنواع اثبت حتديد أو اتفاق هناك ليس أنه الرتبوية األدبيات استعراض خالل من يتضح كما أن هناك العديد من األنشطة الطالبية اليت األنشطة الطالبية ابجلامعات حيث يشري )AlKin,1992( )2( ميكن أن متارس يف أي مؤسسة تعليمية إال أن حجم املؤسسة ( يأ عدد الطلبة( والثقافة السائدة يف اجملتمع واإلمكاانت املادية والبشرية تلعب دورا أساسيا يف أنواع األنشطة املتاحة وحجمها وتقسيماهتا. األنشطة أمهية اجلامعي الطال شخصية تكوين الطالبية يف يف صقل خارجها أو اجلامعة داخل املتعلم ميارسها اليت الطالبية األنشطة تسهم وتنمية شخصيته قدراته املعرفية والنفسية واالجتماعية والصحية وقد حدد عدد من الباحثني أمهية األنشطة الطالبية يف النواحي التالية )6()5()4()3( : )1( محاد خليل عبد الفتاح اللوح أمحد حسن (2013) درجة تقبل طالبات اجلامعة اإلسالمية لألنشطة الطالبية ومدى إقباهلن على ممارستها املؤمتر الدويل االول لعمادة شئون الطالب )طلبة اجلامعات الواقع والمال فرباير 2013 م( اجلامعة اإلسالمية فلسطني ص (2) )3( شندان فايز والندمي ران (2013) أسباب عزوف طلبة اجلامعة اإلسالمية عن املشاركة ابألنشطة اجلامعية وسبل التغلب عليها املؤمتر الدويل االول لعمادة شئون الطالب )طلبة اجلامعات الواقع والمال فرباير( اجلامعة اإلسالمية فلسطني ص )4( حكيم عبد احلميد )2010( "عوامل ضعف مشاركة طالب الكلية اجلامعية مبحافظة اجلموم يف األنشطة الطالبية من وجهة نظر الطالب" جملة القراءة واملعرفة مصر العدد 108. )5( عبد احلسيب مجال )2010( "ممارسة طالب جامعة القصيم لألنشطة الطالبية " جملةكلية الرتبية العدد 34 اجلزء الرابع جامعة عني مشس مصر. )6( السبيعي خالد صاحل )2005( "العوامل املؤدية إىل ضعف مشاركة الطالب يف األنشطة الطالبية ووسائل التغلب عليها من وجهة نظر الطالب" جبامعة امللك سعود. مرجع سابق ص

67 46-1 قيقتح ةحصلا :ةيندبلا نإ ةحصلا ةيندبلا بلاطلل ديفتست نم عاونأ ةنيعم نم طاشنلا عاونأك بيلاطلا ةضيارلا ةيندبلا ةفلتخلما ةفاشكلاو ةلاولجاو هذهو اهعيجم ةطشنلأا بردت مسلجا.هيمنتو -2 رامثتسا تقو :غارفلا نمو فادهلأا ةيوبترلا تيلا ىعسي نويوبترلا اهقيقحتل رامثتسا بلاطلا تاقولأ مهغارف عابشبإ متهابغر متهيااوهو ابم دوعي مهيلع عفنلبا نم للاخ مهتسرامم عاونلأ ةضيارلا ةفلتخلما راشلماو ةك في تايعملجا ةينيدلا ةيبدلأاو ةينفلاو.اهيرغو -3 ةيمنت تاراهلما ةيساسلأا ملعتلل تياذلا :رمتسلماو لمعت ةطشنلأا ةيبلاطلا ىلع ةيمنت ضعب تاراهلما ةيساسلأا ملعتلل تياذلا رمتسلماو ةصاخو تيلا نمضتت ةءارق بتكلا عجارلماو ةباتكو ريراقتلا في كاترشلااو تاشقانلما امك ةديفلما انهأ يمنت تاراهم ةلصتم تاقيبطتلبا ةيملعلا تاراهمو مهافتلا يوفشلا بياتكلاو لماعتلاو.حجانلا -4 ةيمنت تاقلاعلا :ةيعامتجلاا نكتم ةطشنلأا في ةيبلاطلا ةعمالجا بلاطلا نم باستكا تاراهلما تابرلخاو للاخ نم في كاترشلاا تاعاملجا ثيح ةفلتخلما تافص نوبستكي انهأش نم ةيمنت تاقلاعلا ةيعامتجلاا ةميلسلا ىلع سسأ قللخا يموقلا يذلا يداني هب ملاسلإا.فينلحا -5 ةيمنت ةردقلا ىلع دامتعلاا ىلع :سفنلا لمعي طاشنلا بيلاطلا يعمالجا ىلع ةيمنت دامتعلاا ىلع سفنلا ةجيتن فقاوملل ةديدعلا ةعونتلماو تيلا اهبلطتي طاشنلا ةفاضلإبا لىإ تاسراملما ةرلحا بيردتلاو ىلع نسح فرصتلا كولسلاو نرلما فدالها لوصولل لىإ فادهلأا ةيوبترلا ةدوشنلما تيلا يدؤت لىإ باستكا بلاطلا يعمالجا ةقثلا في هسفن في ذاتخا تارارقلا في ةبسانلما فقاولما ةيتايلحا.ةفلتخلما

68 6- تنمية القدرة على التخطيط: األنشطة يف سواء اجلماعية اخلطط ورسم التخطيط على القدرة اجلامعي الطاليب النشاط ينمي الرايضية املختلفة أو يف أنشطة اجلماعات املتنوعة ابإلضافة إىل التكيف مع البيئة وخدمتها. 7- املساعدة يف اكتشاف مواه الطالب: يساعد النشاط الطاليب على اكتشاف مواهب الطالب وقدراهتم وصقلها واالستفادة منها. 8- تنمية املواطنة: تقدم األنشطة الطالبية معلومات وأفكارا عن اخلدمات العامة واملؤسسات احمللية حيث تنمي هذه األنشطة الطالبية عادات ومهارات العمل اجلماعي سواءكتابعني أو قادة مع احرتام حقوق األخرين. الطالبية األنشطة أهداف الالمنهجية الطالبية األنشطة تعترب حيتاج اليت واخلربات املواقف ممارسة إىل يهدف خصب جمال الالمنهجية العامة احلياة إىل خترجهم عند الطالب إليها طلبة شخصية تكوين يف ودورها األنشطة هذه ونظرا ألمهية اجلامعات الطالبية األنشطة أهداف بتحديد املربون اهتم فقد ومتوازنة ومتكاملة شاملة تنمية وتنميتها وهذه الالمنهجية األهداف كثرية فقد ومتنوعة بعض تناول وميكن الرتبويني و الباحثني من ذكرها كثري هذه األهداف على النحو التايل : )5()4()3()2()1( )1( عبد الوهاب جالل (1987) النشاط املدرسي ط (2) مكتبة الفالح الكويت ص )2( راين فكري حسن )1995( النشاط املدرسي أسسه أهدافه تطبيقاته ط 5 عامل الكتب القاهرة ص (3) Marvin C. Alkin, (1994), Encyclopedia of Educational research, 6 th ed. V.2, P (4) Clark, Burton R. & Neave, Guy, (1992), Encyclopedia of Higher Education. Vol.3, P (5) Jackson, Philip W. (1992), Handbook of Research on Curriculum. Macmillan Publishing Company.NewYork.P

69 48-1 ءانب ةيصخشلا ةلماكتلما بلاطلل حبصيل الحاص انطاوم طبتري هنطوب زتعيو هب يحضيو نم.هلجأ -2 قيمعت ئدابم ةيبترلا ةيملاسلإا كسمتلاو ثيح ابه حيتي طاشنلا نييدلا صرف بيردت بلاطلا ىلع كولسلا في يملاسلإا متهاقلاع متهلاماعمو مهعيجشتو ىلع فرعتلا ىلع ثاترلا يملاسلإا فينلحا ئدابمو ةعيرشلا.ةيملاسلإا -3 ديكتأ بنالجا فيرعلما لكشب يلمع.يقيبطت ذإ نأ تلاامج طاشنلا حيتت ةصرفلا ةدافتسلال نم عوممج تابرلخا تيلا اهبستكي بلاطلا ةقيرطب ةيلمع يدؤت لىإ كاردإ ةعيبط تاقلاعلا ةيلماكتلا في اهرثأو ةايلحا.ةيلمعلا -4 ةيمنت تاردق بلاطلا ةيلقعلا ةيمسلجاو زاربإو ملهويم مهعيجشتو ىلع ةسرامم بولسأ يركفتلا في يملعلا فقاوم ةيلمع ةيبيرتجو ةسراممو ملعتلا تياذلا في رمتسلماو تلاالمجا ةيتايلحا.ةفلتخلما -5 ةيمنت حورلا ةيضيارلا ةقايللاو ةيندبلا ةيكرلحاو نع قيرط ةسرامم ةطشنلأا ةيضيارلا ةفلتخلما كاترشلااو في تيارابلما تيلا فدته لىإ ةيمنت تاراهلما ةيكرلحا.ةصالخا -6 لمعلا ىلع جلاع ضعب تلاكشم بلاطلا ةيسفنلا ةيعامتجلااو لثم ءاوطنلاا لجلخاو مدعو ةردقلا ىلع لمتح ةيلوؤسلما متيو جلاعلا ةقيرطب ةيلمع نم للاخ فقاوم طاشنلا لثم عيجشت بلاطلا ىلع لماعتلا عم مهئلامز جامدنلااو مهعم ديوعتو بلاطلا ىلع لعافتلا يعامتجلاا ميلسلا امم مهدعاسي لى ع بلغتلا ىلع لثم هذه.تلاكشلما -7 طبر ةايلحا ةيساردلا ةايلحبا ةيعامتجلاا ةطيلمحا كلذو نع قيرط ةطشنلأا تيلا فدته لىإ فرعتلا ىلع تاسسؤلما في ةيعامتجلاا ةئيبلا لبسو كاترشلاا وأ ةدعاسلما ىلع ضوهنلا عمتلمجبا نواعتلبا في ةمدخ عيراشم ةئيبلا فيو قلخ كلذ حورل ةنطاولما ةديشرلا في ةهماسلماو ريوطت ةايلحا.ةيعامتجلاا -8 ديوعت بلاطلا نسح ىلع رامثتسا تاقوأ غارفلا مبهاسكإو تاراهلما ةمزلالا ةسراملم ناولأ ةطشنلأا ةفلتخلما امم يدؤي لىإ حيوترلا نع امك مهسفنأ نأ كلذ مهيقي نم.فارنحلاا

70 49-9 بيردت بلاطلا ىلع ةدايقلا ةعاطلاو بحو لمعلا ماترحاو ينلماعلا ريدقتو.لمعلا ذإ كراشي في بلاطلا طاشنلا عم هئلامز لىوتي اهيف ةدايقلا ةرتا ةرتاو ىرخأ نوكي اعيطم اوضع هليمزل ناايحأو ىرخأ فلكي لمعب يذ ةيهمأ نوكي هيف وه لوؤسلما امع هبيصي نم بيع.للخ وأ -10 ةسرامم يركفتلا يملعلا ةيمنتو تاردق بلاطلا في ديدجتلا راكتبلااو يربعتلاو نع يأرلا ماترحاو ءارآ نيرخلا لمعلاو أدببم في ىروشلا لماعتلا قوذتو نفلا ساسحلإاو.لاملجبا -11 ةيمنت بناولجا ةيفرعلما ةيلقعلاو ةيمسلجا ةبلطلل زاربإو ملهويم مهعيجشتو ىلع ةسرامم يركفتلا في يعادبلإا فقاوم ةيملع.ةيلمعو -12 ميعدت ميقلا تاهاتجلااو ةيعامتجلاا ةيفاقثلاو ةبوغرلما ةيمنتو تاراهلما باستكاو تابرلخا ةددعتلما ثيبح اوحبصي نورداق طبض ىلع سفنلا في مكحتلاو رعاشلما.تلااعفنلااو -13 ةيمنت بهاوم بلاطلا متهاعادبإو نم للاخ ام زبري نم ةسرامم ناوللأا ةفلتخلما نم ةطشنلأا لمعلاو ىلع اهفاشتكا ثيح اهلقصو نوكت هذه بهاولما اهيف اددمح هيجوتلل.يفيظولا -14 باسكإ بلاطلا تاراهلما تابرلخاو ةمزلالا ليوحتل راكفلأا ةيرظنلا لىإ تابرخ ةيلمع نم ةسرامم ةطشنلأا ةعونتلما في ةعمالجا اهجراخو اونوكيل نيرداق ىلع اهفيظوت دعب مهجرتخ في ناديم ةايلحا.ةيلمعلا

71 الطالبية األنشطة عليها تقوم اليت األسس الالمنهجية اجلامعي ابلتعليم سهولة يف تساعد قد أمور عدة مراعاة من البد الطالبية األنشطة يف برانمج أي ببناء القيام عند أن البد اليت األسس من جمموعة تتمثل يف األمور هذه لتحقيقها الربانمج هذا يسعي اليت األهداف حتقيق يبين عليها هذا الربانمج ومن هذه األسس )1()2()3( : أوال- األسس االجتماعية: وتتمثل يف جمموعة من األسس منها: اإلسالمي الدين تعاليم مع الطالبية األنشطة تتماشى أن هذا معتقدات تعكس حبيث الصحيح -1 اجملتمع املسلم. أن تتناسب الربامج املعدة مع البيئة واجملتمع حبيث تراعي ظروف ومتطلباتكل جمتمع. أن تسهم األنشطة الطالبية يف خدمة البيئة األنشطة تسهم أن املهارات من العديد تكوين الطالبية يف مع الطالب لتكيف الالزمة االجتماعية -4 املسئولية حتمل مثل جمتمعه والتواصل االجتماعي واالتصال العالقات وتدعيم ابلخرين االجتماعية وحل املشكالت... اخل. 5- أن يتم توجيه األنشطة الطالبية إيل امليادين اإلنتاجية اهلادفة اليت تفيد الطالب عقليا وسلوكيا وماداي كما تفيد يف منو اجملتمع كله. )1( موسى هاين حممد ) 2008 م( "دراسة تقوميية لألنشطة الطالبية بكلية املعلمني يف جامعة امللك سعود يف ضوء آراء طالهبا" مؤمتر مناهج التعليم واهلوية الثقافية. دار الضيافة. جامعة عني مشس. مج 4. يف يوليو ص 236. )2( حكيم عبد احلميد مرجع سابق ص 43. )3( العاجز فؤاد وعساف حممود (2013) "دور األنشطة الطالبية يف تنمية الوعي الوطين القائم على االنتماء لدى طلبة اجلامعات الفلسطينية" املؤمتر الدويل االول لعمادة شئون الطالب )طلبة اجلامعات الواقع والمال ص فرباير( اجلامعة اإلسالمية فلسطني 50

72 6- أن جيري النشاط يف جماالت حيوية متتلئ هبا مواقف احلياة العلمية يف اجملتمع فتهيئ للطالب جماالت شبيهة ابليت تواجههم يف احلياة العامة )1(. اثنيا- األسس النفسية: وتتمثل يف جمموعة من األسس منها: حاجاهتم وتشبع قدراهتم مستوى وتالئم الطلبة رغبات مع الربامج تتفق أن النفسية كاحلاجة إيل -1 النجاح والتقدير واحلاجة إيل سلطة ضابطة وموجهة فإن مل تشبع هذه الرغبات رمباكان ذلك من عوامل التمرد واجلنوح. 2- أن تراعي الفروق الفردية بني الطالب حبيث تسهم يف منو الطالب عقليا وعلميا وثقافيا واجتماعيا. يشارك أن الطالب يف مجيع املختلفة يف مراحله فعليا يف إسهاما يسهموا حبيث األنشطة عمليات -3 التخطيط والتنفيذ والتقومي حىت يشعر الطالب أبنه هو صاحب هذا العمل وليس مفروضا عليه. 4- أن يسري يف التدريب علي النشاط ابلتدريج مبا يتفق مع مراحل منو الطالب وقدراته. مثل الطالب منها يعاين اليت املشكالت بعض لعالج فعالة وسيلة الطالبية األنشطة تكون أن -5 العنف اخلجل واالنطواء التمرد... اخل. شخصيات جوانب علي يتعرف حب ثي املشرف جانب من الدقيقة للمتابعة األنشطة ختضع أن -6 الطالب ويسجل ما يري لإلفادة منها يف الرتبية والتقومي حىت تصبح األنشطة وسيلة لتحقيق النمو الكامل املتزن لشخصيات الطالب وتكيفهم السليم )2(. 51 )1( العقول حسن علي و معايطة داوود حممود )2004( "النشاط الطاليب وتطبيقاته" الدار الصولتية الرايض ص 38. )2( قمر عصام )2008( "األنشطة الرتبوية يف مواجهة املشكالت السلوكية للطالب األسباب املظاهر العالج" سلسلة يف األنشطة الرتبوية رقم 6 املكتب اجلامعي احلديث اإلسكندرية ص 67.

73 اثلثا- األسس الرتبوية: وتتمثل يف جمموعة من األسس منها )1( : أن تكون الربامج خمططا هلا وفق أهداف حمددة وواضحة ميكن تنفيذها. -1 تكون الربامج 2- شاملة ومتنوعة وحتقق مبدأ تكافؤ الفرص للطلبة الذين ميارسون النشاط. تتسم األنشطة ابلواقعية والتكامل واملرونة. أن تتيح األنشطة الفرصة لتوطيد الصلة بني الطالب وبني أعضاء اهليئة التدريسية. أن تسهم األنشطة يف رفع املستوى األخالقي واالجتماعي للتالميذ عن طريق العالقات الطيبة واخللق الرايضي الذي يتحلى به املشرفون والطالب أثناء ممارسة هذا النشاط. 6- تكون األنشطة وسيلة من وسائل تدريب الطالب علي أساليب القيادة السليمة. تقدير األنشط الطالبية علي أساس قيمتها الرتبوية ال علي أساس نتائجها املادية. -7 تسهم األنشطة يف تنمية العمل وتتيح للطالب فرصا الكتساب مهارات يف خمتلف اجملاالت. -8 أن يكون املشرف علي األنشطة الطالبية متمكنا منكفاايت ختطيط األنشطة وتنفيذها. -9 رابعا- األسس الرتوحيية: وتتمثل يف جمموعة من األسس منها )2( : أن يساعد النشاط الطاليب يف توفري األنشطة الرتفيهيةكالرايضة وغريها للطالب تشجيع الطالب املشاركني يف األنشطة املتنوعة لتطوير احرتام الذات وتعلم دروس خمتلفة من التعاون بني الزمالء ومعاجلة املشكالت اليت قد تقع بينهم. 3- تنمية أذواق واهتمامات الطالب يف اهلواايت املختلفة والرايضة والفنون. )1( العراقي سهام حممود )1984( "الطالب والقضااي اجلامعية" دار املطبوعات اجلديدة اإلسكندرية ص 113. )2( البنا درية السيد )2004( "واقع ممارسة األنشطة الرتبوية احلرة ابملعاهد األزهرية الثانوية" جملةكلية الرتبية جامعة الزقازيق العدد 47 مايو 2004 ص

74 مع والتوحد اجلماعي ابالنتماء الشعور عندهم يقوي للطالب الرتوحيية ابألنشطة االهتمام أن -4 ابلرحالت العناية جيب ولذلك اجلماعة أهداف العمل فرص للطالب حتقق اليت واملعسكرات اجلماعي والصداقة والتعرف على اخلربات. من الكثري الطالب إكساب يف يساهم مما البيئة الطالبية األنشطة خصائص الالمنهجية تتميز األنشطة الطالبية الالمنهجية بعدة خصائص منها )1()2()3( : أن تكون األنشطةكثرية ومتنوعة حبيث تستوعب ما يراد للطالب تعلمه. أن يكون مستوى النشاط مناسبا للطالب ويف حدود خصائصه اجلسمانية والعقلية مع التنافس على ويشجع النشاط خالل الذايت اجلهد وبذل ابلعمل للطالب النشاط يسمح أن -3 الخرين بل مع الذات ألجل التفوق وأتكيد الذات. أن تتيح األنشطة الفرص للطلبة للمناقشة والتعبري عن آرائهم وما جيول يف أنفسهم من وأفكار. أن تراعي األنشطة الطالبية الفروق الفردية بني الطالب فيتاح أمام الطالب الفرص للقيام ابألنشطة -4-5 اليت يراها مناسبة له حسب قدراته واستعداداته ووفقا الحتياجاته. والعملية الثقافية األنشطة بتنوع وذلك العلمية املتعلم حاجات تشبع أن واالجتماعية والدينية -6 والرايضية والفنية. األنشطة الطالبية هي مصنع اإلبداعات للطالب فهي وسيلة الكشف عن الطاقات املختلفة لديه. -7 )1( محاد خليل عبدالفتاح واللوح أمحد حسن (2013) "درجة تقبل طالبات اجلامعة اإلسالمية لألنشطة الطالبية ومدى إقباهلن على ممارستها" مرجع سابق ص 288. )2( أمحد مصطفى )2008( "دور األنشطة الطالبية يف تدعيم قيم املواطنة الصاحلة لدى الشباب اجلامعي" جملة دراسات يف اخلدمة االجتماعية والعلوم اإلنسانية العدد 25 اجلزء 4 ص (3) Von Aufschnaiter, Claudia; von Aufschnaiter, Stefan (2007), "European Journal of Physics", v28 n3 ps51-s60 (EJ829385), p

75 الطالبية األنشطة جماالت الالمنهجية هناك جمموعة من جماالت األنشطة الالمنهجية اليت ميكن عملها أو بعض منها يف الوحدات التعليمية االجتاهات حبسب املختلفة واإلمكاانت ما ومنها الباحثني من عدد اجملاالت هذه تناول وقد املتاحة. يلي )4()3()2()1( : الثقايف: النشا األول: اجملال برتاث عالقته وتوثق فهمه من تزيد اليت واملعارف العلوم وإكسابه الطالب فكر تنمية إىل ويهدف أمته من خالل احملاضرات والندوات والصحف واجملالت واملسابقات ذات الطابع الثقايف. وحيتوي هذا النشاط على الربامج التالية: املسابقات املتنوعة )ثقافية القصة الشعر النقد اخلطابة(. املسرحيات اهلادفة واألمسيات األدبية والنشرات الصحف واملطوايت واملهرجاانت من يصاحبه وما الكتاب ومعرض الثقافية واألسابيع -3 فعاليات والندوات واحملاضرات واحلفالت اخلاصة ابألنشطة الالمنهجية. )1( اجلرجاوي زايد علي (2010) "واقع إدارة النشاط الطاليب يف مدارس التعليم األساسي احلكومية يف مدينة غزة" جملة العلوم الرتبوية مج. 18 ع. 20 ص )2( حكيم عبد احلميد مرجع سابق ص 43. )3( العنزي منزل عسران جهاد (1424) )2003( "عالقة اشرتاك الطالب يف مجاعات النشاط الطاليب ابألمن النفسي واالجتماعي لدي طالب املرحلة الثانوية مبدينة الرايض" رسالة ماجستري جامعة انيف العربية للعلوم األمنية ص )4( املطريي عبد اللطيف ماحي (2012) "درجة ممارسة االنشطة الطالبية املرافقة للمنهاج يف املرحلة املتوسطة من وجهة نظر املعلمني وعالقتها بتحصيل طلبتهم يف مدارس الكويت" رسالة ماجستري جامعة الشرق األوسط األردن ص

76 55 لالمجا :نياثلا اشنلا :يعامتجلاا دصقيو هب كلت جمابرلا و ةطشنلأا تيلا فدته لىإ دايجإ تاقلاع ةيعامتجا ينب بلاطلا ققتحو فادهلأا ةيوبترلا دجوتو قفاوتلا يسفنلا يعامتجلااو مهنيب عمو متهذتاسأ كلذو للاخ نم تاريازلا ةيناديلما زكارلماو ةيفيصلا تلاحرلاو ةيلخادلا ةيجرالخاو ةمدخو ةئيبلا في ةكراشلماو عيباسأ ةيعوتلا ةماعلا زكارمو طاشنلا.نياضمرلا يوتيحو اذه طاشنلا ىلع برلا جما :ةيلاتلا -1 في ةكراشلما عيباسلأا تابسانلماو ةصالخا ةرجشلا( رورلما )ةفاظنلا جماربو ةمدلخا.ةماعلا -2 تاقباسلما.ةيعامتجلاا -3 تلاحرلا ةفدالها ةييحوترلاو تاركسعلماو.ةيوبترلا -4 تاريازلا ةيناديلما.بلاطلل -5 طاشنلا يئاسلما زكارلماو.ةيفيصلا لالمجا :ثلاثلا اشنلا :يفشكلا يوتيحو اذه طاشنلا ىلع جمابرلا :ةيلاتلا -1 فيرعتلا ةكرلحبا ةيفشكلا اتهأشن( اهروطت.)اهفادهأ -2 ةسرامم تاراهلما.ةيفشكلا -3 تاميخلما تاركسعلماو ةيفشكلا تارودلاو تيااولها دادعإ.ةداقلا -4 تاقباسلما ةيفشكلا.تنااجرهلماو

77 56 لالمجا رلا :عبا اشنلا :يضيارلا وهو فارشلإا ىلع ذيفنت جمابرلا ةيضيارلا تيلا لمشت باعللأا ةيعاملجا ةيدرفلاو ةرك لثم مدقلا ةلسلاو ةرئاطلاو ديلاو قاترخاو ةيحاضلا سنتو ةلواطلا تاجاردلاو ةحابسلاو باعلأو ىوقلا ةبعلو عافدلا نع سفنلا سرايمو طاشنلا يضيارلا امإ لكشب رح ماع وأ نم للاخ تاسفانم تيارابمو ةمظنم قفو ةلودج ةينمز ثتح بلاطلا ىلع ةكراشلما هعفدتو لىإ ديزم نم ءاطعلا جمابرلا ىلع طاشنلا اذه يوتيحو.ةكراشلماو :ةيلاتلا -1 ةسرامم باعللأا ةيضيارلا -2 ةماقإ,تاسفانلما,تاقباسلماو تنااجرهلماو.ةيضيارلا -3 في ةكراشلما تنااجرهلما ةيضيارلا.ةيسمرلا -4 ذيفنت جمارب ةيعوتلا ةيضيارلا اهفادهأ(.)اهطباوضو لالمجا :سمالخا اشنلا :يملعلا نم للاخ عيجشت تاركتبلما ةيملعلا راكفلأاو ةيعادبلإا ةياعرو ينبوهولما نيزيمتلماو نم بلاطلا مهثحو ىلع يركفتلا يملعلا يوتيحو.زيمتلما اذه طاشنلا ىلع جمابرلا : )1( ةيلاتلا -1 تاقباسلما ةيملعلا ةعونتلما تايضيارلا ثوحبلاو.ةيملعلا -2 ضراعلما.ةيملعلا -3 تلاحرلا.ةيملعلا لالمجا :سداسلا اشنلا :نيفلا لمشيو كلت جمابرلا و ةطشنلأا تاذ عباطلا نيفلا لثم نونفلا ةيليكشتلا ةيحرسلماو ريوصتلاو طلخاو بيرعلا لامعلأاو ةيوديلا يرتجو نم الهلاخ ددع نم تاقباسلما تاسفانلماو ةيمنتل بهاوم بلاطلا في اذه )1( نياطحقلا دبع نحمرلا نب دممح ةطشنلأا" (2002) ةيفصلالا عقاولا ةيلك "لومألماو ينملعلما.24 ص ضيارلا

78 املهنية امليول وغرس الفين العمل قيمة وتقدير واإلبداع اجلمال لتذوق خصب جمال الفين والنشاط اجملال واحرتام العمل اليدوي وحيتوي هذا النشاط على الربامج التالية: إجراء املسابقات الفنية )مهنية وفنون تشكيلية )لطالب هذا اجملال. -1 تنفيذ يوم املهنة ويوم العمل يفكل رعاية املوهوبني وتنمية قدراهتم. فرتة نشاط إقامة معارض للموهوبني واالبتكارات اخلاصة. إقامة معارض للفنون التشكيلية. التدريب على بعض املهن واحلرف يف القطاعات التعليمية اليت ال تتوفر فيها الطالبية األنشطة ممارسة أسس جمموعة على ترتكز أن بد ال فإهنا منها املنشودة الرتبوية األهداف الطالبية األنشطة حتقق لكي ملمارسة عامة أسس جمموعة الطالبية األنشطة جمال يف املختصون حدد وقد حمددة ونفسية تربوية أسس األنشطة الطالبية. ميكن تلخيصها على النحو التايل )2()1( )3( : 1- أن يكون النشاط الطاليب جماال لتعبري الطالب عن ميوهلم وإشباعا حلاجاهتم النفسية واالجتماعية. يف وحيبب اإلرادة ويقوي ابلنفس الثقة وينمي االبتكار روح يشجع أن الطاليب النشاط على -2 التعاون واإلخاء بني الطالب وحيثهم على التنافس الشريف والشعور ابملسؤولية. )1( البنا درية السيد )2004( "واقع ممارسة األنشطة الرتبوية احلرة ابملعاهد األزهرية الثانوية" جملةكلية الرتبية جامعة الزقازيق العدد 47 ص 67. (2) Fenwick W. English & Robert L. Larson (1996), "Curriculum Management for Educational and Social Service Organizations", 2 nd edition. Charles C. Thomas Publisher, LTD. Springfield. Illinois. U.S.A p )3( العبديل حممد علي )1989( "دراسة مقارنة لواقع ختطيط األنشطة الطالبيةكما يراه بعض طالب جامعيت أم القرى وامللك عبد العزيز" رسالة ماجستري غري منشورة مكة املكرمة جامعة أم القرى ص

79 58-3 نأ حيتي طاشنلا بيلاطلا اصرف ةعونتم فشكلل نع لويم بلاطلا مهبهاومو لمعلاو ىلع نسح مههيجوت.مهتياعرو -4 نم يرورضلا ناكبم يرفوت ردق نم عونتلا في ةطشنلأا ةيبلاطلا ثيبح يعارت قورفلا ةيدرفلا ينب بلاطلا لكدجيل بلاط ام هبساني نم ةطشنأ امو قفتي عم هلويم هتادادعتساو.هتاردقو -5 يغبني صرلحا ىلع نأ نوكي طاشنلا بيلاطلا ةليسو ةلاعف جلاعل يرثكلا نم تلاكشلما تيلا هجاوت.بلاطلا -6 يغبني ةاعارم نأ حيتي طاشنلا بيلاطلا ةنحاس اصرف بيردتل بلاطلا ىلع ةايلحا ةيعامتجلاا تيلا زيمتت نواعتلبا برصلاو راثيلإاو تيلاو معدت ميقلا ئدابلماو ةيوبترلا.ةيملاسلإاو -7 مامتهلاا نبأ نوكي طاشنلا بيلاطلا لاامج اعساو ملعتلل رمثلما نع قيرط ةبرلخا ةرشابلما لمعلاو.بيايجلإا -8 يغبني نأ نوكي طاشنلا بيلاطلا ةليسو ةببمح تسيلو ةرفنم ةساردلل نأو رسكت ةدح لللما يذلا رعشي يرثكهب نم بلاطلا ةجيتن صصحلل ةيساردلا ةيلاتتلما نأو ثعبت في سفن بلاطلا ةجهبلا رورسلاو ةيعفادلاو.اهتسراملم -9 امك يغبني نأ نوكي طاشنلا بيلاطلا ةلازلإ ةليسو زجاولحا ينب بلاطلا متهذتاسأو ةماقإو تاقلاعلا تلاصلاو ةقيثولا مهنيب ةماقإو خانم في يوبرت ةيميلعتلا ةسسؤلما هدوسي دولا فطعلاو.ماترحلااو بيج -10 طبر طاشنلا بيلاطلا تاررقلمبا ةيساردلا ةئيبلباو ةطيلمحا بلاطلل نأو نوكي طاشنلا بيلاطلا ةديج ةصرف فيظوتل تامولعلما فراعلماو.ةئيبلبا -11 نأ دعاسي طاشنلا في بيلاطلا يرفوت ةطشنلأا ةضيارلاكةيهيفترلا اهيرغو.بلاطلل -12 عيجشت بلاطلا في ينكراشلما ةطشنلأا ةعونتلما ريوطتل ماترحا تاذلا ملعتو ةفلتمخ سورد نم نواعتلا ينب ءلامزلا ةلجاعمو تلاكشلما تيلا دق عقت.مهنيب

80 59-13 ةيمنت قاوذأ تامامتهاو في بلاطلا تيااولها ةفلتخلما ةضيارلاو.نونفلاو ائاظو ةطشنلأا ةيبلاطلا ةيجهنملالا تددح ضعب فئاظو ةطشنلأا ةيبلاطلا في ةيجهنملالا طاقنلا : )2()1( ةيلاتلا -1 ةيمنت تاراهم ةيفرعم ىدل لاطلا : بلاطلاف امنيح كترشي في فقاوم ةيميلعت بلطتت هنم اطاشن نم عون ام دنج هنأ ةفاك رمثتسي هتاقاط هتاراهمو ةيفرعلما جاتيح دقف فقولما لىإ تناراقم وأ دايجإ تاقلاع طبر وأ لماكت وأ يرسفت وأ جاتنتسا يرغو كلذ امم جاتيح في هيلإ فقوم يميلعت نم عون رخآ طاشنلاف يرثي مامتهلاا عفديو لىإ لؤاستلا امم دعي ةيادب طاشنلل يلقعلا ديدج بولسأو ميلعتل ةيفيكدرفلا يركفتلا. -2 ةيمنت لويم تاهاتجاو :ميقو هذه بناولجا لا ىظتح في ميلعتلا يديلقتلا يربك بنابج نم مامتهلاا ىلع مغرلا نم انهأ دعت تاهجوم كولسل درفلا نمو ثم نإف مامتهلاا ابه اههيجوتو ىلع وحنلا ميلسلا ليدعتو ئطالخا اهنم دعي نم ليبق ءانب ناسنلإا لب دعاسيو ىلع ةئيته تابرخ ةديدج فيضت لىإ ديصرلا نوكتلما ملعتملل هذه بناولجا.ةمهلما )1( ىهوبلا قوراف يقوش و ظوفمح دحمأ قوراف (2001) ةطشنلأا" "ةيسردلما راد ةفرعلما ةيعمالجا.96 ص ةرهاقلا )2( هفرع نيسح رضخ رود" (2010) يريدم سرادلما ةيدادعلإا ةلاكوب ثوغلا ةيلودلا في بلغتلا يلع تاقيعم ذيفنت ةطشنلأا ةيسردلما "ةيفصلالا ةلاسر يرتسجام ةعمالجا ةيملاسلإا ةزغ.39-40ص

81 3- الربط بني النظرية والتطبيق: الكثري مما يدرسه الطالب داخل جدران حجرة الدراسة يظل دون داللة أو معىن حىت يثبت له صحته أو خطؤه والسبيل لذلك أن يشاهد الطالب ما يدل على ما قدم له من معارف )1(. 4- تنمية مهارات االتصال: فالطالب يف املوقف التعليمي التقليدي ال تتاح له الفرص إلمناء تلك املهارات ألنه يكون يف موقف الالمنهجي النشاط فإن ولذلك سليب االتصال مهارات ممارسة على الطالب يساعد أشكاله مبختلف والتدريب عليها حيث سيكون يف حاجة للقراءة والكتابة والتحدث واالستماع ابإلضافة للمواقف احلقيقية خالهلا من يتم حيث املتعلمني بني حل وكيفية األخر احرتام وضرورة الرأي عن التعبري تعرف كيفية املشكالت الشخصية واملتعلقة ابلعمل ذاته أبسلوب بعيد عن العقوبة أو االنفعال. 5- تعلم التخطيط والعمل يف الفريق: ومقابالت زايرات وهناك الطالب هبا يقوم أن ميكن مشروعات توجد يقوم ومقاالت ودراسات املشاركون حتديدها شاركوا يف اليت أهدافها حتقيق على والعمل هلا ابلتخطيط ال املهارات وهذه وصياغتها تتم فقط من خالل توجيه الطالب إىل خطوات أو إجراءات معينة جيب القيام هبا ولكن جبانب ذلك جيب أن يعيش املشاركون يف النشاط مواقف يلمسون فيها عائد التخطيط السليم والعمل اجلماعي على أنه ليس ابلضرورة أن يكون العائد ماداي فقد يشعرون ابلسعادة والرضا حينما حيققون ما يريدون )2(. 60 )1( اللقاين أمحد حسني (1995) "املناهج بني النظرية والتطبيق" عامل الكتب القاهرة ص 258. )2( املرجع السابق ص 259.

82 61 تاقوعم ةماقإ ةطشنلأا ةيبلاطلا ةيجهنملالا مغرلبا نم ةيهملأا تيلا اهلتتح ةطشنلأا ةيبلاطلا في بنالجا يوبترلا هنإف دق اههجاوت ديدعلا نم بعاصلما تاقوعلماو تيلا ئفطت اهقيرب قيعتو اهراشتنا في اهقيبطتو تاعمالجا دقو يرثكتنيب نم تاساردلا ديدعلا نم هذه تاقوعلما نكيمو صيخلت تاقوعم طاشنلا في بيلاطلا طاقنلا : )1( ةيلاتلا -1 مدع حوضو لكيلها يميظنتلا وأ فيصوتلا يفيظولا في ينلماعلل لامج.طاشنلا -2 مدع نايملإا يقيقلحا ةميقب ةطشنلأا اهتيهمأو نمضتيو كلذ في نأ تايلآ ةيبترلا لا نمضتت اهمجارب ايقيقح ادادعإ ملعملل ةسراملم ةطشنلأا اهعاونبأ ةسرامم لصتت جهانلمبا.ةيساردلا -3 مدع يرفوت تنااكملإا ةيدالما ةبسانلما قيقحتل تابلطتم ةطشنلأا نيابلماف في ةيساردلا ضعب نايحلأا لا بسانتت ةطشنلأاو ةحورطلما كلذكو تاينازيم.ةليئض طاشنلا -4 مدع ةردقلا ىلع ميظنت ةطشنلأا اذهو روصقلا عجري لىإ لاغشنلاا.سيردتلبا -5 ةلق رفوت تاءافكلا ةيرادلإا ةينفلاو في ةصصختلما لامج.طاشنلا -6 راقتفا ديدعلا نم تاءافكلا ةدوزلما تابرلخبا ببسب تاسايس ريودتلا يفيظولا في لظ مدع رفوت ليدبلا.بسانلما -7 ةلق ءارجإ تاساردلا ثابحلأاو ةيملعلا نع ةطشنلأا.ةيبلاطلا -8 مدع ديوزت ينمئاقلا ىلع ةطشنلأا تاساردلبا جئاتنلاو.تايصوتلاو -9 مدع دوجو تارود ةيبيردت ةصصختم في ينلماعلل طاشنلا.بيلاطلا مدع -10 صيصتخ تاقوأ في ةددمح لودلجا يساردلا ةسراملم.ةطشنلأا فوزع -11 ءاضعأ ةئيه سيردتلا بلاطلاو نع ةسرامم طاشنلا ةكراشلماو.هيف -12 ةيطنم جمابرلا ةمدقلما اهداقتفاو رصانعل عيونتلا قيوشتلاو. )2( ملاعلإاو )1( يرمعلا ةشئاع شهيلب و ديعسلا ليزغ الله دبع (2010) يموقت" عقاو ةطشنلأا ةيبلاطلا اهريوطتو مادختسبا لئاسو تاينقتو "ميلعتلا ثبح مدقلما ةودنل ميلعتلا لياعلا -ةاتفلل داعبلأا و تاعلطتلا في ةدقعنلما- ةعماج في ةبيط ةترفلا -18نم /20 ه1431/1 قفاولما ص م2010/1/6 )2( بيرلحا دوحم اللهدبع )م2001( طاشنلا" بيلاطلا ةقرو ةيثبح في ةمدقم رتمؤم طاشنلا بيلاطلا في هرودو ةيلمعلا "ةيوبترلا ةعماج كللما دوعس 2-1 في ضيارلا 2001ويام ص

83 يف( وقد أورد مركز األنشطة الطالبية جبامعة ريا در. University( Rider تقريره السنوي )1( : يف اجلذب عوامل وضعف والرتفيه واملتعة التشويق لعناصر افتقارها إىل تعزو األنشطة معوقات أن األنشطة ارتباط وعدم األنشطة الالمنهجية ابجلوانب الطالب لتشجيع حمفزات توجد ال األكادميية كما على االشرتاك يف األنشطة. الطالبية االنشطة معيقات من جمموعة عرفة ذكر كما املالية ابلنواحي يتعلق ما منها الالمنهجية واالدارية ومنها ما يتعلق ابلطالب واعضاء هيئة التدريس وأولياء األمور ومن هذه املعيقات )2( : املتعلقة املعيقات أوال- ابإلمكاانت املادية: عدم توفر األماكن املناسبة ملمارسة االنشطة. عدم وجود حوافز معنوية أو مادية للطالب. قلة اإلمكاانت املادية ونقص التجهيزات واألدوات اخلاصة بكل نشاط. املعيقات اثنيا- املتعلقة أبعضاء هيئة التدريس: زايدة النصاب التدريسي لعضو هيئة التدريس. كثرة االختبارات وأعمال السنة. عدم وجود حوافز ألعضاء هيئة التدريس القائمني على األنشطة. عدم وضوح الرؤية ألهداف األنشطة الالمنهجية لدى بعض أعضاء هيئة التدريس املشرفني وأمهيتها اإلعداد الرتبوي ونقص وفوائدها لبعض أعضاء هيئة التدريس على والقائمني مما إدارة األنشطة يؤدي إىل عدم إحاطتهم ابألهداف الرتبوية لألنشطة ووظائفها. (1) Student Activities Center Alterations, Rider University, Lawrenceville, New Jersey (2002), Design Cost Data. ERIC, v46 n5 p36-39 (EJ655658). )2( عرفه حسين خضر (2010) مرجع سابق ص

84 ابلطلبة: املتعلقة املعيقات اثلثا- زايدة عدد الطالب املشاركني يف النشاط الواحد. ازدحام اليوم الدراسي للطالب. عدم اشرتاك الطلبة يف ختطيط األنشطة. عدم ارتياح الطلبة لعضو هيئة التدريس املشرف على األنشطة كأن يكون لديه املعلم ميل للتسلط فيجب أن يتصف من خيتار لإلشراف على النشاط ابلصرب وحسن املعاملة واملرونة األخالقية. احمللي: واجملتمع األمور أبولياء املتعلقة املعيقات رابعا- االعتقاد أبن األنشطة الالمنهجية تعطل الدراسة. ابإلدارة: املتعلقة املعيقات خامسا- عدم توفر الرواد املختصني يف مجاعات النشاط. املظهرية وتسليط األضواء ليقال إن املؤسسة التعليمية نفذت نشاطا ما. عجز ادارة املؤسسة التعليمية دميقراطية قيادة األنشطة قيادة عن فاعلة وغياب من عنصر املتابعة قبل األجهزة املسؤولة يف اإلدارة. عدم توافر الوقت املناسب ملمارسة النشاط. 63

85 آليات تفعيل األنشطة الطالبية الالمنهجية يعترب النشاط الطاليب الدعامة األساسية يف الرتبية احلديثة لذلك جيدر أن يعطى له االهتمام املناسب من مجيع النواحي التخطيطية والتنفيذية والتوجيهية من أهم آليات تفعيل األنشطة الطالبية الالمنهجية )1( : وضع اخلطط والربامج السنوية املناسبة. الزايرات االستطالعية والتوجيهية والتقييمية. إعداد األدلة الفنية وأدلة املسابقات وسجالت األنشطة املختلفة. إقامة املسابقات واملعارض ملختلف األنشطة وعلى خمتلف األصعدة احمللية واإلقليمية والدولية. تنظيم الدورات التدريبية وورش العمل واللقاءات للمختصني إعداد البحوث والدراسات والتقارير ذات الصلة ابألنشطة وأدائها وتطويرها. -6 تفعيل دور املؤسسات العامة واخلاصة يف دعم األنشطة والتعاون املشرتك. تكرمي الفائزين واملتميزين من الطلبة واملعلمني واملشرفني والعمل على تشجيعهم. نشر أعمال الطلبة املتميزين من خالل إصدار بعض الكتيبات والتقاومي السنوية وغريها املشاركة يف الفعاليات والربامج الطالبية خارج املنطقة. 11- التفعيل اإلعالمي ملختلف الربامج والفعاليات ذات الصلة ابألنشطة. وقد ذكر بعض الباحثني عددا من العوامل اليت تدعم هنوض األنشطة الطالبية يف اجلامعات السعودية مبسؤولياهتا جتاه الطالب يف صورة تتوافق مع التطلعات حنو بناء شخصياهتم علميا وسلوكيا ومنها )2( : 1- العمل على تنفيذ توصية رؤساء ومديري اجلامعات ومؤسسات التعليم العايل يف دول جملس التعاون لدول اخلليج العربية يف اجتماعهم اخلامس اليت أكدت على اعتبار النشاط غري املنهجي وفق اخلطة (1) )2( حكيم عبد احلميد عبد اجمليد مرجع سابق ص

86 اليت تضعها كل جامعة جزءا من العملية التعليمية ومتطلبا من متطلبات اجلامعة يؤخذ ابالعتبار عند ترقية أعضاء هيئة التدريس وال يتخرج الطالب إال بعد إهنائه وعلى اجلهات املختصة يف اجلامعة وضع الصيغة التنفيذية هلذه التوصية للعمل مبوجبها أي العمل على ختصيص مقرر عن األنشطة الطالبية ضمن مقررات الكلية له طابع عملي. 2- العمل على وضع اللية املناسبة لالستفادة من أحباث ودراسات وتوصيات جلنة عمداء شؤون الطالب يف جامعات دول جملس التعاون وغريها. 3- العمل على إجياد التنسيق بني اجلامعات السعودية يف جمال التخطيط لربامج األنشطة الطالبية وتطويرها وتنظيم برامج مشرتكة فيما بينها. 4- تفعيل دور القطاع اخلاص يف دعم األنشطة الطالبية حبيث تتكامل اجلهود خلدمة اجملتمع وتنمية شبابه. 5- التنسيق مع األقسام العلمية عند وضع خطة النشاط سواء يف نوعية الربامج أو أوقات تنفيذها. اعتبار 6- اجلوانب التطبيقية يف املواد العلمية ضمن النشاط الطاليب وفق منهجية توضع ابلتنسيق بني القائمني على النشاط واألقسام العلمية. تنويع األنشطة الطالبية ومشوليتها حبيث حتتوي على برامج مشوقة للطالب تليب حاجاهتم ورغباهتم. التأكيد على أمهية احلوافز املعنوية للطالب املشاركني واملتميزين يف مشاركاهتم ورصد جوائز مادية -7-8 وتقديرات سنوية للطالب املشاركني وتطوير نظام منحها. 9- االهتمام ابجلوانب اإلعالمية لألنشطة الطالبية وأتكيد أمهيتها وتوعية الطالب وأولياء األمور واجملتمع بضرورة تلك األنشطة يف بناء شخصية الطالب املتكاملة. 65

87 10- تقدير قيادات الكلية وأساتذهتا ألمهية مشاركة الطالب يف األنشطة الطالبية )1(. أسس ومواصفات خطة األنشطة الطالبية الالمنهجية إن خطط األنشطة الطالبية كغريها من اخلطط الرتبوية- البد أن تقوم على أسس صحيحة وقواعد واضحة ليصري التخطيط هلا انجحا وحيقق األهداف املرجوة منها فقد تناول عدد من الباحثني. أسس ومواصفات خطط األنشطة الطالبية يستخلص منها الباحث النقاط األساسية التالية )2()3()4()5()6( : أن تنبثق اخلطة وتبىن على املبادئ الرتبوية العامة وفلسفة اجملتمع. أن حتدد فقرات الربانمج وحتدد صورة تفصيلية للواقع بعد دراسة املوقف الراهن. أن يكون لكل جانب من جوانب النشاط خطة تفصيلية تنبثق من اخلطة العامة للنشاط. أن تكون الربامج مناسبة ملستوى الطالب وحتقق رغباهتم. أن حتدد املصادر املالية واإلمكاانت املادية والبشرية ودور املنفذين واختصاصاهتم واالستفادة من خرباهتم. 6- أن توزع اخلطة لتنفيذها ضمن برامج زمنية واضحة ترتب حسب األولوايت والتوقيت املناسب للعمل. )1( الصبيحي حممد سليمان (1422) )2001( "النشاط الطاليب يف اجلامعات السعودية الواقع واملأمول" حبث مقدم يف اللقاء السنوي التاسع للجمعية السعودية للعلوم الرتبوية والنفسية يف جامعة امللك سعود: النشاط الطاليب ودوره يف العملية الرتبوية والتعليمية يف الفرتة من )7-9 صفر 1422 ه( ) 2001/05/3-1 م( الرايض ص )2( البوهي فاروق شوقي )2001( "التخطيط التعليمي: عملياته مداخله التنمية البشرية وتطوير أداء املعلم" دار قباء القاهرة ص 27. )3( حجي أمحد امساعيل حجي )1998( "اإلدارة التعليمية واإلدارة املدرسية" دار الفكر العريب القاهرة ص 299. )4( النبتييت خالد حسني )1992( "ختطيط وإدارة األنشطة الرتبوية يف التعليم الثانوي العام يف األردن" رسالة دكتوراه جامعة القاهرة القاهرة ص 81. )5( العبديل حممد علي )1989( "دراسة مقارنة لواقع ختطيط األنشطة الطالبيةكما يراه بعض طالب جامعيت أم القرى وامللك عبد العزيز" مرجع سابق ص 47. )6( عبد الوهاب جالل )1987( "النشاط املدرسي" )ط 2 ( مكتبة الفالح الكويت ص

88 7- مراعاة مشاركة الطالب يف وضع اخلطط وتدريبهم على القيادة والطاعة وحب النظام ألهنم سيقومون بتنفيذ النشاط أبنفسهم. أن تتضمن كل خطة توجيهاتكافية لتنفيذها وأن تتجه حنو اهلدف أبقل تكلفة ممكنة. أن يكون اختيار األنشطة على أسس صحيحة من الناحية النفسية والرتبوية وأن تكون األنشطة متنوعة لتحقق رغبة الطالب فيها وتزودهم ابملهارات واملعلومات واخلربات املفيدة. أن يكون ابخلطة جوانب تروحيية عن طريق ما يشرتك فيه الطالب من برامج فنية وألعاب للتسلية وحفالت ورحالت أو ما يشاهدونه من برامج ترفيهية ممتعة. 11- أن تتضمن اخلطة عوامل مشجعة على النشاط كالدعاية واإلعالن ووجود حوافز تشجيعية للمشاركني. الشرو اليت ينبغي توافرها يف االنشطة الطالبية الالمنهجية توجد جمموعة من الشروط اليت ينبغي توافرها يف االنشطة الطالبية الالمنهجية واليت ميكن أن تلعب دورا يف إقبال الطالب علي املشاركة يف تلك األنشطة ومن هذه الشروط ما يلي: توفر املعرفة لدى املشرفني على النشاط اختيار األوقات املناسبة لتقدمي الربامج. إشراك الطالب يف وضع خطط النشاط وتنفيذها. اختيار الربامج اليت تتالءم مع رغبات وميول الطالب. األخذ أبساليب العصر احلديثة يف الربامج. توفر املشرفني املختصني يف تنفيذ الربامج. تنوع الربامج لتشمل كافة اهلواايت وامليول والرغبات. اإلبداع يف تنفيذ الربامج والبعد عن النمطية

89 9- إبداء االهتمام ابلربامج اليت يشرف على تنفيذها الطالب. 10- إاتحة الفرصة للمشاركة يف برامج داخل وخارج اجلامعة )داخلية إقليمية دولية( 11- االهتمام ابلناحية اإلعالمية )1(. صفات ينبغي توفرها يف القائمني على االنشطة الطالبية الالمنهجية ينبغي أن يتحلى القائمون على االنشطة الطالبية الالمنهجية بصفات عدة منها )2( : القناعة الكاملة أبهداف النشاط الطاليب والسعي لتحقيقها. احرتام الطالب ووضعه واملكانة الالئقة به. القدوة احلسنة وسعة األفق وحسن التصرف مع القدرة على اإلبداع. احلماس للقيادة واالستعداد لبذل اجلهد والوقت. البشاشة ولني اجلانب والقدرة على اكتساب ثقة الخرين. اإلخالص يف العمل والتفاين من أجله. القدرة على اختاذ القرارات والتنسيق بني الربامج. أن يكون عنصر جذب للطالب الطالبية لألنشطة الفعلي الواقع الالمنهجية يفكليات األهلية بريدة تبذلكليات بريدة األهلية من خالل إداراهتا املختلفة جهودا مكثفة من أجل تفعيل خمتلف األنشطة الطالبيةكجزء من مسؤولياهتا جتاه الطالب وذلك من خالل ما هيئته من إمكاانت ضخمة يف مقارها ملزاولة تلك األنشطة وهذه األنشطة هي )3( : )1( احلريب عبدهللا محود )2001( النشاط الطاليب ورقة حبثية مقدمة يف مؤمتر النشاط الطاليب ودوره يف العملية الرتبوية جامعة امللك سعود الرايض يف 1-2 مايو 2001 ص )2( حكيم عبد احلميد عبد اجمليد (2010) التخطيط الرتبوي للتعليم الثانوي بني التطوير والتغيري جملة دراسات تربوية العدد (19) جامعة أم القري مكة املكرمة ص 10. )3( دليل األنشطة الالمنهجية (1435) ) 2014 ( كليات بريدة األهلية القصيم اململكة العربية السعودية.

90 69-1 اشنلا :فياقثلا فدهي طاشنلا تايلكفي فياقثلا ةديرب ةيلهلأا لىإ ةيمنت ركف بلاطلا هباسكإو مولعلا فراعلماو تيلا ديزت نم همهف قثوتو هتقلاع ثاترب هتمأ للاخ نم تارضالمحا تاودنلاو فحصلاو تلالمجاو تاقباسلماو تاذ عباطلا.فياقثلا دعيو طاشنلا فياقثلا قبح فيظوت انتغلل ةيبرعلا في ةايح بلاطلا ةيلمعلا كلذكو ىطعي بلاطلل ةركف نأ ةعمالجا تسيل ايتامولعم اوشح طقف لاوصحو ىلع تاجردلا لب يه ةسسؤم ةيوبرت ةيميلعت هلعتج ملعتي ةيرثك ءايشأ هتايح في هديفت ةماعلا هتلص دطوتو هتغلب هدعاستو ىلع اهقوذت هتايح في اهفيظوتو يمنتو سلحا يوغللا بيدلأاو يربعتلل في امع رطاوخ ه ايهفش ايباتكو قفو سسلأا.ةحيحصلا -2 اشنلا :يملعلا سرايم طاشنلا يملعلا تايلكب ةديرب ةيلهلأا نم للاخ عيجشت تاركتبلما ةيملعلا راكفلأاو ةيعادبلإا ةياعرو ينبوهولما نيزيمتلماو نم بلاطلا مهثحو ىلع يركفتلا يملعلا.زيمتلما دعيو طاشنلا يملعلا نم مهأ ةطشنلأا ةزفلمحا ىدل بلاطلا يعمالجا ىلع حور راكتبلاا عاترخلااو يربعتلاو نع.سفنلا وهف موقي ىلع أدبم نىبت باحصأ بهاولما ةيملعلا رصانعلاو تاذ تاردقلا في ةزرابلاو ةصالخا عادبلإا راكتبلااو لمعلاو ىلع ليلذت تباوعص يأ دق مههجاوت ءانثأ مهتسرامم متهيااوله ةيملعلا ةفلتخلما ةلواحبم ةيبلت تابغر ينبوهولما مهنم ذيفنتب مهراكفأ يرفوتو تامالخا تاودلأاو تتح ةزهجلأاو فارشأ ينبردم ينيملع منهودعاسي ىلع راهظإ زيلح متهاراكتبا دوجولا في اهذيفنتو تاعورشم ةيبلاط ةميق ديفت بابشلا.عمتلمجاو

91 70-3 اشنلا :يعامتجلاا دصقي طاشنلبا يعامتجلاا تايلكب ةديرب جمابرلا ةطشنلأاو تيلا فدته لىإ دايجإ تاقلاع ةيعامتجا ينب بلاطلا ققتحو فادهلأا ةيوبترلا دجوتو قفاوتلا يسفنلا يعامتجلااو مهنيب عمو متهذتاسأ كلذو نم للاخ تاريازلا ةيناديلما زكارلماو ةيفيصلا تلاحرلاو ةيلخادلا ةيجرالخاو ةمدخو ةئيبلا ةكراشلماو في عيباسأ ةيعوتلا.ةماعلا فدهيو طاشنلا يعامتجلاا لىإ ةيمنت تاقلاعلا ينب بلاطلا لعافتلاو يعامتجلاا مهنبب ينبو مهسفنأ مهنيب ينبو ءاضعأ ةئيه سيردتلا في ينلماعلاو ةرسأك ةعمالجا ةطباترم قلطنيو طاشنلا يعامتجلاا للاخ نم ةثلاث ماسقأ :يه تلاحرلا تاركسعلماو ثوحبلا ةيعامتجلاا و ةطشنلأا ةيبلاطلا ةعونتلما ةفدالها ةمدخلل.ةيعامتجلاا اشنلا-4 :يضيارلا طاشنلا يضيارلا تايلكب ةديرب في لثمتي فارشلإا ىلع ذيفنت جمابرلا ةيضيارلا تيلا لمشت باعللأا ةيعاملجا ةيدرفلاو ةرك لثم مدقلا ةلسلاو ةرئاطلاو ديلاو سنتو ةلواطلا تاجاردلاو ةحابسلاو باعلأو ىوقلا سرايمو طاشنلا يضيارلا امإ رح لكشب ماع وأ للاخ نم تاسفانم تيارابمو ةمظنم ةلودج قفو ثتح ةينمز بلاطلا ىلع ةكراشلما هعفدتو لىإ ديزم نم ءاطعلا ةكراشلماو فدهيو طاشنلا يضيارلا لىإ عيجشت بهاولما ةيضيارلا اهتيمنتو ىلع ىوتسم ةعمالجا ابم ققيح يربعت بلاطلا نيزيمتلما ايضيار نع مهسفنأ نعو متهاقاط ةيضيارلا نم للاخ مهتيمنت ايمسج ايلقعو ثبو حور قيرفلا مهنيب ساسحلإاو ةيلوئسلمبا نسحو ريدقتلا اضرلاو نع في تاذلا سفن.تقولا اشنلا-5 :نيفلا لمشي طاشنلا نيفلا تايلكب ةديرب كلت جمابرلا ةطشنلأاو تاذ عباطلا نيفلا لثم نونفلا ةيليكشتلا ةيحرسلماو ريوصتلاو طلخاو بيرعلا لامعلأاو ةيوديلا يرتجو الهلاخ نم ددع نم تاقباسلما تاسفانلماو ةيمنتل

92 71 بهاوم بلاطلا في اذه لالمجا طاشنلاو نيفلا لامج بصخ قوذتل لاملجا عادبلإاو ريدقتو ةميق لمعلا نيفلا سرغو لويلما ةينهلما ترحاو ما لمعلا.يوديلا اشنلا-6 :يحصلا لمشي طاشنلا يحصلا تايلكب ةديرب تافاعسلإا ةيلولأا تلاحمو ةياقولا نم ضارملأا ةيدعلما و لامج في ةيعوتلا ةفاظنلا ةيصخشلا ةفاظنلاو ةماعلا ةئيبلل ةطيلمحا ميظنتو تاودنلا ةيحصلا فدهيو طاشنلا يحصلا لىإ ةئشنت بلاطلا ىلع عابتإ دعاوقلا ةيحصلا ةميلسلا ابم لفكي مله ةملاس مسلجا مبهاسكإو ةعانلما ةيفاكلا ةياقولل نم ضارملأا تباارطضلااو ةيسفنلا.ةيمسلجاو ةطشنأ-7 :يرخأ مدقت ةرادإ تايلكلا ديدعلا نم ةطشنلأا تيلا برتعت تاملاع في ياونس ةزربا طاشنلا بيلاطلا لماكتتو لكاهيف دوهج تايلكلا نم لجأ اهجارخإ ةروصلبا ةقئلالا اهنمو ىلع ليبس :لاثلما لافتحلاا ديدعلبا نم تابسانلما ةينطولا ةينيدلاو ةيعامتجلااو ديعلاك اهيرغو نيطولا مويو ةئيبلا يلماعلا مويو قاعلما عوبسأ رورلما لفحو لابقتسا بلاطلا ددلجا لفحو بلاطلا.ينيجرلخا

93 الثالث الفصل التعليم العايل يف اململكة العربية السعودية 72

94 الفصل الثالث :التعليم العايل يف اململكة العربية السعودية مقدمة التعليم العايل حظي يف اململكة ابهتمام خاص من والة األمر واملسئولني. ويرجع ذلك إىل الصلة الوثيقة بني التعليم العايل والتنمية كما يرجع إىل استجابة احلكومة لشدة الطلب االجتماعي على هذا النوع من التعليم الذي مل يكن متاحا يف املاضي األمر الذي أدى إىل انتشار العديد من اجلامعات السعودية ابإلضافة إىل العديد منكليات املعلمني واملعلمات وكليات البنات والكليات الصحية وكليات اجملتمع اليت أحلقت مؤخرا ابجلامعات السعودية يف مناطق اململكة املختلفة. وتتوىل وزارة التعليم اإلشراف على اجلامعات كما تشرف املؤسسة العامة للتعليم الفين والتدريب املهين على الكليات التقنية )1(. أوال: نشأة وتطور التعليم العايل ابململكة العربية السعودية تشهد اململكة العربية السعودية منذ أتسيسها هنضة تنموية يف كافة اجملاالت وعلى خمتلف األصعدة ويعد التعليم العايل من الدعائم املؤثرة يف املسرية التنموية ألي بلد ولذا أنشئت وزارة التعليم العايل يف 1395/5/8 ه ) 1975 م( لتتويل مسؤولية اإلشراف والتخطيط والتنسيق الحتياجات اململكة يف جمال التعليم العايل وتنفيذ سياسة اململكة يف هذا اجملال سعيا لتوفري الكوادر الوطنية املتخصصة يف اجملاالت اإلدارية والعلمية مبا خيدم األهداف التنموية الوطنية ويف عام 1436 للهجرة أصدر امللك سلمان قرارا يقضي بدمج التعليم )2(. وزارة الرتبية والتعليم مع وزارة التعليم العايل حتت مسمى وزارة وترتبط كافة اجلامعات بوزارة التعليم مع متتعها بقدر كبري من االستقاللية يف اجملاالت اإلدارية واملالية واألكادميية كما تضمنت هذه اجلامعات العديد من التخصصات العلمية والتطبيقية يف خمتلف اجملاالت ويف (1) (2) 73

95 جمال البحث العلمي ت ويل الوزارة من خالل اإلشراف والتنسيق مع اجلامعات اهتماما ابلبحث العلمي الذي يعترب رافدا من روافد التقدم العلمي واحلضاري حيث يتم الدعم والتشجيع للمعاهد واملراكز البحثية املتخصصة إضافة للكراسي البحثية العلمية. وميكن تقسيم التعليم العايل يف اململكة على ثالث مراحل )1( : م): -1 مرحلة التأسيس: 1380) 1369 ه / وهي املرحلة اليت وضعت فيها اللبنات األوىل للتعليم العايل حيث أنشئت كلية الشريعة مبكة املكرمة عام (1369 ه/ 1949 م) وكذلك كلية املعلمني مبكة اليت تعد الكلية الثانية من حيث التأسيس (1372 ه/ 1952 م(. وأنشئت يف عام ( 1373 ه/ 1953 م(كلية الشريعة ابلرايض وكلية اللغة العربية عام( 1374 ه/ 1954 م). وتوجت هذه املرحلة إبنشاء أول جامعة يف اململكة العربية السعودية وهي جامعة امللك سعود عام ) 1377 ه/ 1957 م( والكليات اإلدارية العلوم وكلية العلوم وكلية الداب هي:كلية تشملها اليت وكلية الصيدلة. -2 مرحلة التوسع: 1401) 1381 ه / م): وقد مت يف هذه املرحلة التوسع يف إنشاء اجلامعات حيث مشلت مناطق اململكة الرئيسة. فباإلضافة جلامعة امللك سعود تواىل افتتاح اجلامعات التالية: ( 1381 ه/ عام املنورة ابملدينة اإلسالمية اجلامعة 1961 م) جبدة عبدالعزيز امللك وجامعة عام ( 1387 ه/ 1967 م) عام (1394 ويف سعود بن حممد اإلمام جامعة مت إنشاء ه/ 1974 م( اإلسالمية ابلرايض ويف عام ( 1395 ه/ 1975 م( أنشئت جامعة امللك فهد للبرتول واملعادن يف الظهران ويف العام نفسه أنشئت جامعة امللك فيصل ابألحساء وبعد ذلك أنشئت جامعة أم القرى مبكة املكرمة يف عام ( 1401 ه/ 1980 م). وتتكون تلك اجلامعات من (58) كلية متنوعة التخصصات. 74 )1( وزارة التعليم العايل وكالة الوزارة للتخطيط واملعلومات اإلدارة العامة للتخطيط واإلحصاء حالة التعليم العايل يف اململكة العربية السعودية 1434 ه ) 2013 م( ص

96 فرع مثل الرئيسي مقرها غري أخرى مناطق يف هلا فروع إبنشاء اجلامعات تلك بعض قامت وقد اإلسالمية سعود ابن حممد اإلمام جلامعة وفرع والقصيم أبهبا سعود امللك جلامعة ابملدينة املنورة وأهبا والقصيم شهدت هذه املنورة.كما املدينة يف فرع عبد العزيز امللك وجلامعة واألحساء يف تنوعا املرحلة وزارة املعارف تتبع كانت اليت املعلمني كليات من عدد أسس حيث العايل التعليم من: كل يف آنذاك الرايض واملدينة وأهبا والدمام والرس والطائف. -3 مرحلة الشمول: 1433) 1402 ه/ م): العايل يف التعليم مؤسسات نشر على الشريفني احلرمني خادم حكومة حرص املرحلة هذه شهدت خمتلف مناطق وحمافظات اململكة وقد مت يف هذه املرحلة تغطية مجيع املناطق اإلدارية موزعة على أكثر من ( 80 )حمافظة والقرى واحملافظات املدن ألبناء الفرص تتاح حبيث لاللتحاق ابلتعليم اللجوء دون اجلامعي تنوعت وقد الكربى للمدن العمل سوق احتياجات لتليب يف املناطق املنتشرة الكليات يف التخصصات يف اجملتمع ورغبات التنموية الوطنية واخلطط التخصصات الطبية واهلندسية والعلمية علوم وختصصات التخصصات إىل إضافة اليل احلاسب والرتبوية الشرعية العلوم مبا فيها اإلنسانية كانت وقد واالجتماعية. عام خالد امللك جامعة افتتاح املرحلة هذه بداية ( 1419 ه/ 1998 م) وانتهاء يف بصدور األمر رمضان ( 1432 ه/أغسطس 2011 م)ابملوافقة على إنشاء اجلامعة اإللكرتونية كما شهدت هذه املرحلة توجه وزارة التعليم العايل إىل دعم التعليم العايل األهلي الفتتاح اجلامعات والكليات مع احلرص على مواءمة سوق العمل ومراعاة خطط التنمية. اثنيا: أهداف التعليم العايل يقصد ابلتعليم العايل يف اململكة العربية السعوديةكل أنواع التعليم الذي يلي التعليم الثانوي وتقدمه اجلامعات واملعاهد العليا ومراكز التدريب. وقد شكلت عدة قوى سياسة التعليم العايل يف اململكة منها حداثة 75

97 التعليم العايل والنمو االقتصادي واحلاجة إىل كوادر وطنية متخصصة والتنمية الشاملة والطلب االجتماعي على التعليم العايل واللحاق بركب التقدم العايل. هذا وتنبع أهداف التعليم العايل مثلها مثل كافة أهداف املراحل التعليمية األخرى من ثقافة اجملتمع السعودي واليت تتمثل أساسا يف اإلسالم عقيدة ومنهجا يف احلياة والذي ينظم السلوك اإلنساين علما وعمال وخلقا ابإلضافة إىل واقع األهداف االجتماعية واالقتصادية الطموحة اليت تسعى اململكة إىل حتقيقها من خالل التنمية الشاملة. لذلك فإن أهداف التعليم العايل يف اململكة العربية السعودية حددهتا وثيقة سياسة التعليم وفيما يلي نص هذه األهداف كما جاءت يف الوثيقة )1()2()3( : 1- تنمية عقيدة الوالء هلل ومتابعة السري يف تزويد الطالب ابلثقافة اإلسالمية اليت تشعره مبسؤوليته أمام هللا عن أمة اإلسالم لتكون إمكاانته العملية والعلمية انفعة متميزة. 2- إعداد مواطنني أكفاء مؤهلني علميا وفكراي أتهيال عاليا ألداء واجبهم يف خدمة بالدهم والنهوض أبمتهم يف ضوء العقيدة السليمة ومبادئ اإلسالم السديدة. القيام بدور 3- إجيايب يف ميدان البحث العلمي الذي يسهم يف جمال التقدم العاملي يف الداب والعلوم واملخرتعات وإجياد احللول السليمة ملالئمة متطلبات احلياة املتطورة واجتاهاهتا التقنية. إاتحة الفرصة أمام النابغني للدراسات العليا يف التخصصات العلمية املختلفة. النهوض حبركة التأليف واإلنتاج العلمي مبا ي طوع العلوم خلدمة الفكر اإلسالمي ومي كن البالد من -4-5 دورها القيادي لبناء احلضارة اإلنسانية على مبادئها األصلية اليت تقود البشرية إىل الرب والرشاد وجتنبها االحنرافات املادية واإلحلادية. (1) (2) )3( وزارة التعليم العايل ) 1398 ه( ) 1978 م( سياسة التعليم يف اململكة العربية السعودية. الرايض. 76

98 6- ترمجة العلوم وفنون املعرفة النافعة إىل لغة القرآن وتنمية ثروة اللغة العربية من املصطلحات مبا يسد حاجة التعريب وجيعل املعرفة يف متناول أكرب عدد من املواطنني. 7- القيام ابخلدمات التدريبية والدراسات التجديدية اليت تنقل للخرجيني الذين هم يف جمال العمل ما ينبغي أن يطلعوا عليه مما جد بعد خترجهم. اجلامعات ومنو اثلثا: تطور والكليات واألقسام العايل التعليم العلمية يف ميكن النظر إىل تطور ومنو اجلامعات والكليات واألقسام العلمية يف التعليم العايل خالل العقدين املاضيني كما يتضح يف اجلدول رقم (1). حيث بلغ عدد اجلامعات عام (1432/1433 ه/ 2012 م( (34) جامعة حكومية وأهلية وكذلك (543) كلية حكومية وأهلية. أما األقسام العلمية فبلغت (2393) قسما علميا متضمنة أقسامكليات التقنية للبنني والبنات والكليات األهلية. وتوضح األشكال (1) (2) (3) النمو يف التعليم العايل احلكومي واألهلي ابلنسبة للجامعات والكليات واألقسام. جدول رقم )1(: النمو يف التعليم العايل احلكومي واألهلي حىت عام 1433 ه ) 2012 م( العام حكومي اجلامعات حكومي إمجايل أهلي الكليات إمجايل أهلي حكومي األقسام إمجايل أهلي ه م ه م ه م 25 املصدر: وزارة التعليم العايل وكالة الوزارة للتخطيط واملعلومات اإلدارة العامة للتخطيط واإلحصاء حالة التعليم العايل يف اململكة العربية السعودية 1434 ه ) 2013 م( ص

99 شكل )1( النمو يف التعليم العايل احلكومي واألهلي )اجلامعات( أهلي حكومي ه م 1420 ه م 1432 ه م 0 شكل )2( النمو يف التعليم العايل احلكومي واألهلي )الكليات( أهلي حكومي ه 1410 م 1989 ه 1420 م 1999 ه 1432 م ه م 1420 ه م 1432 ه م 0 78

100 شكل )3( النمو يف التعليم العايل احلكومي واألهلي )األقسام( أهلي حكومي ه 1410 م 1989 ه 1420 م 1999 ه 1432 م ه م 1420 ه م 1432 ه م 0 رابعا: املراحل الدراسية يف التعليم العايل تتكون الدراسة بعد املرحلة الثانوية من أنواع عدة وختتلف يف الدرجات العلمية اليت متنحها ابختالف املتوسط الدبلوم بدءا من العايل التعليم مراحل عن مجيع أييت فيما احلديث وسيتم السنوات وعدد الربامج وانتهاء بدرجة الدكتوراه )1(. 1- التعليم اجلامعي: وينقسم التعليم اجلامعي إىل قسمني مها: الدبلوم: وهي مرحلة حتتوي على عدد من الربامج والتخصصات الدراسية ملدة سنتني أو ثالث سنوات بعد حاجات ومع واجملتمع األفراد حاجات مع لتتالءم واملرونة ابلشمول الربامج هذه ومتتاز الثانوية املرحلة خطط التنمية من الكوادر البشرية ويبلغ عدد هذه الربامج أكثر من (400) برانمج تقدمهاكليات اجملتمع والكليات التقنية. علما أبن الكليات التقنية أ نشئت استجابة للحاجة امللحة لتوفري فنيني تقنيني على مستوى 79 )1( املرجع السابق ص

101 اليت الشاملة النهضة ملواكبة املتعددة املهارات من عال تشهدها اململكة يف اجملاالت شىت ولتلبية متطلبات )3( )2( دراسات الطالب فيها يتلقى سنوات إيل من التقنية الكليات يف الدراسة ومدة التنمية. خطط (50 تطبيقية إلعداده كموظف تقين جاهز للعمل يف القطاعات احلكومية أو األهلية إذ يقضي الطالب ( % من الدراسة يف التدريب العملي يف الورش واملعامل واحلقول. (40) أبرز ومن اململكة وحمافظات مناطق أغلب يف منتشرة كلية التقنية الكليات عدد ويبلغ متنحها: اليت التخصصات اإللكرتونيات واالتصاالت والتكييف والتربيد والكهرابء واملركبات واملعدات الثقيلة وتقنية اإلدارة البنكية والتصنيع الغذائي. (26) للبنات التقنية العليا املعاهد تبلغ كما أبرز ومن الثانوي. بعد الدبلوم درجة متنح معهدا التخصصات اليت متنحها: احملاسبة واحلاسب اليل والدعم الفين والتجميل وإنتاج وتصميم املالبس. وتوجدكليتان صناعيتان وكذلككليتان للجبيل امللكية اهليئة عليهما تشرف وينبع اجلبيل جامعيتان يف وينبع ومتنحان درجة الدبلوم دون اجلامعي يف عدد من التخصصات منها: هندسة املختربات الصناعية وهندسة التصنيع وهندسة التكييف والتربيد وتقنية الصيانة امليكانيكية وتقنية اإللكرتونيات واحملاسبة.كما أنكلتا الكليتني الصناعيتني متنحان عددا من الربامج اخلاصة وبرامج خدمة اجملتمع. البكالوريوس: متثل مرحلة عليا من التعليم فوق الثانوي يتعلم الطالب يف جمال متخصص يؤهله للعمل يف أحد امليادين بعد أن ينال إحدى الشهادات يف ختصص معني يف أثناء دراسته اجلامعية ومتنح هذه الدرجة بعد أن ميضي الدارس يف اجلامعة مدة يف الغالب ال تقل عن (4) سنوات مبا يعادل (8) فصول دراسية أو (5) سنوات حسب التخصص. وهناككليتان جامعيتان صناعيتان يف البكالوريوس يف درجة ومتنح امللكية اهليئة إشراف حتت أيضا وينبع اجلبيل اجملاالت التقنية وهي متاحة للطالب والطالبات ويبلغ عدد برامج البكالوريوس بكليات اململكة وجامعاهتاكافة ما يقارب (2029) برانجما. 80

102 81-2 تاساردلا :ايلعلا ةلحرم ةمدقتم نم ةساردلا في ءاوس تاصصختلا ةيملعلا وأ تاصصتخ مولعلا ةيناسنلإا لمشتو تاساردلا :ايلعلا مولبدلا لياعلا يرتسجالماو هاروتكدلاو.ةلامزلاو طترشيو تاساردلل ايلعلا لوصح بلاطلا ىلع ةجرد.سويرولاكبلا ةداهش مولبدلا :لياعلا فلتتخ ةدم ةساردلا لوصحلل ىلع هذه ةداهشلا ةنس نم لىإ ينتنس ةساردلاو اهيف ةرابع نع داوم ةيسارد ىلع رارغ ماظنلا يعمالجا عم ثبح يمدقت يملع في طسبم تاذ عورشمكصصختلا جرختلل لوصحلل ىلع ةجردلا.ةيملعلا ةلحرم :يرتسجالما نكيمو لوصلحا ىلع هذه ةجردلا بسح- ام ةحئلا هتحضوأ تاعمالجا ةيدوعسلا دحبأ- :ينبولسلأا تاررقلما ةيساردلا ةلاسرلاو ىلع لاأ لقي ددع تادحولا ةيساردلا نع (24) ةدحو فاضم اهيلإ.ةلاسرلا وأ تاررقلما ةيساردلا في ضعب تاصصختلا تاذ ةعيبطلا ةينهلما ىلع لاأ لقي ددع تادحولا ةيساردلا نع (42) ةدحو نم تاررقم تاساردلا ايلعلا ىلع نأ نوكي نم اهنيب عورشم يثبح بسيح ثلاثب تادحو ىلع.لقلأا ةلحرم :هاروتكدلا نكيمو لوصلحا ىلع هذه ةجردلا بسح- ام ةحئلا هتحضوأ تاعمالجا دحبأ-ةيدوعسلا :ينبولسلأا تاررقلما ةيساردلا ةلاسرلاو ىلع لاأ لقي ددع تادحولا ةيساردلا نع (30) ةدحو افاضم اهيلإ.ةلاسرلا وأ ةلاسرلا ضعبو تاررقلما ىلع لاأ لقي ددع تادحولا ةيساردلا نع (12) ةدحو نم تاررقم تاساردلا.ايلعلا

103 مرحلة الزمالة: استشاري درجة على ليحصل الطب يف البكالوريوس درجة على حصل ملن متنح مهنية شهادة بعد دراسة حوايل أربع سنوات إىل ست سنوات يدرس خالهلا دراسات نظرية وتطبيقية وتقومي مستمر. املخ وطب العيون وطب واجملتمع األسرة طب دقيق مثل: طيب ختصص الدراسة يف تلك وتكون واألعصاب. ومن أبرز اجلامعات اليت متنح الزمالة: جامعة امللك سعود وجامعة امللك فيصل. ويوضح اجلدول اجلامعات يف العايل التعليم لربامج عدد أكرب أن يتبني حيث العايل. التعليم يف أبنواعها الربامج عدد (2) احلكومية مرحليت يف واألهلية كانت البكالوريوس واملاجستري وبلغت( 1765 ) حكومي برانمج و( 264 ) برانمج أهلي يليهما الدبلوم املتوسط (298( برانمج كما يالحظ أن برامج الدكتوراه بلغت (489) برانمج وبرامج الزمالة (73) برانمج ابجلامعات احلكومية بينما ال توجد برامج دكتوراه أو زمالة يف اجلامعات األهلية. جدول رقم )2( عدد برامج التعليم العايل ابجلامعات احلكومية واألهلية ) ه/ 2012 م( الربانمج حكومي أهلي اجملموع دبلوم متوسط بكالوريوس دبلوم عايل ماجستري دكتوراه الزمالة اجملموع املصدر: وزارة التعليم العايل وكالة الوزارة للتخطيط واملعلومات اإلدارة العامة للتخطيط واإلحصاء حالة التعليم العايل يف اململكة العربية السعودية 1434 ه ) 2013 م( ص

104 وتوضح األشكال (6) (5), (4), أعداد وتوزيع برامج الدبلوم املتوسط والبكالوريوس واملاجستري والدكتوراه والزمالة يف اجلامعات احلكومية واألهلية يف عام ) ه/ 2012 (. شكل )4( عدد برامج التعليم العايل ابجلامعات احلكومية واألهلية ) ه/ 2012 ( الزمالة دكتوراه ماجستير دبلوم عالي بكالوريوس دبلوم متوسط أهلي حكومي شكل )5( حكومي الزمالة دكتوراه ماجستير دبلوم عالي بكالوريوس دبلوم متوسط 83

105 شكل )6( أهلي الزمالة دكتوراه ماجستير دبلوم عالي بكالوريوس دبلوم متوسط خامسا: الطالب التدريس هيئة وأعضاء حرصت الوزارة على قبول واستيعاب الطالب والطالبات وذلك بسبب الطلب املتزايد على التعليم اجلامعات زايدة يف التوسع هذا ومتثل العايل ساعد مما واحملافظات املدن يف وانتشارها واألقسام والكليات والطالبات للطالب الكثرية الفرص إاتحة على لاللتحاق وميكن مراحله مجيع يف العايل التعليم مبؤسسات استعراض ما يتعلق ابلطالب من مستجدين ومقيدين وخرجيني. 1- الطالب املستجدون ) 1420 ه / 1433 ه( ) 1999 م/ 2012 م( : اجلدول يبني (3) عام حىت املستجدين أعداد 1433/1434 ه املوافق 2013/2012 م الطالب أعداد تزايد ويالحظ ثالث تضاعف حيث 1999 م املوافق 1420 ه عام يف عليه هو عما كان مرات تقريبا. فقد بلغ إمجايل املستجدون (329696( طالب وطالبة بدال من (109049) طالب وطالبة. والطالبات الطالب أعداد منو شكل يوضح كما (7) إىل 1999 م املوافق 1420 ه عام من املستجدين عام 1433 ه 2012 م. 84

106 جدول رقم )3( أعداد الطالب املستجدون ) ه( العام ذكور إانث إمجايل ه ه ه ه ه املصدر: وزارة التعليم العايل وكالة الوزارة للتخطيط واملعلومات اإلدارة العامة للتخطيط واإلحصاء حالة التعليم العايل يف اململكة العربية السعودية 1434 ه ) 2013 م( ص 28. شكل )7( منو أعداد الطالب والطالبات املستجدين من عام 1420 ه املوافق 1999 م إىل عام 1433 ه املوافق 2012 م. املستجدون ) 1420 ه ه( ه 1433 ه 1431 ه 1430 ه 1425 ه ه 1431 ه 1430 ه 1425 ه 1420 ه ذكور إناث 85

107 2- املقيدون من 1420 ه حىت عام 1433 ه: يبني اجلدول (4) أعداد املقيدين حىت عام 1433 ه املوافق 2012 م ويتضح منو أعداد الطالب املقيدين يف اجلامعات حيث تضاعف الرقم تقريبا لعام 1433 ه املوافق 2012 م مقارنة بعام 1420 ه املوافق (404094) 1999 م فقد بلغ إمجايل املقيدين ( ( طالب وطالبة بدال من طالب وطالبة. جدول رقم (4) أعداد الطالب املقيدون ) ه( املوافق ) 1999 م م( العام ذكور إانث إمجايل ه ه ه ه ه املصدر: وزارة التعليم العايل وكالة الوزارة للتخطيط واملعلومات اإلدارة العامة للتخطيط واإلحصاء حالة التعليم العايل يف اململكة العربية السعودية 1434 ه ) 2013 م( ص 29. كما يوضح شكل (8) منو أعداد الطالب 1433 ه 2012 م. والطالبات املقيدين من عام 1420 ه املوافق 1999 م إىل عام 86

108 شكل (8) منو أعداد الطالب والطالبات املقيدين من عام 1420 ه املوافق 1999 م إىل عام 1433 ه 2012 م المقيدون حتي عام 1434/1433 ه ه 1433 ه 1431 ه ه 1431 ه 1430 ه 1425 ه 1420 ه إناث ذكور ه 1425 ه اخلرجيون يف برامج التعليم العايل للعام 1433 ه: - - املتوسط الدبلوم اجملتمع )كليات الدراسية املراحل يف مجيع اخلرجيني أعداد اجلدول يبني (5) البكالوريوس - واإلانث. الذكور على موزعة العليا( الدراسات العام يف السعوديني وغري للسعوديني اجلامعي 1432/1433 ه املوافق 2012 م / 2011 وهذا يدل على اإلقبال املرتفع على الدراسة اجلامعية (10) (9) التعليم على الطالب قبل من األشكال توضح العايل.كما وغري السعوديني الطالب أعداد العام خالل واجلنس الدراسية املرحلة حسب موزعني احلكومية اجلامعات من اخلرجيني وإمجايل السعوديني اجلامعي 1432/1433 ه املوافق 2012/2011 م. 87

109 جدول رقم (5) إمجايل أعداد الطالب اخلرجيني من اجلامعات احلكومية موزعني حس املرحلة الدراسية واجلنسية واجلنس خالل العام اجلامعي 1432/1433 ه الربامج ذكر سعودي ذكر جمموع أنثي غري سعودي ذكر جمموع أنثي اجملموع أنثي اجملموع الكلي كليات اجملتمع الدبلوم املتوسطة البكالوريوس الدراسات العليا اجملموع املصدر: وزارة التعليم العايل وكالة الوزارة للتخطيط واملعلومات اإلدارة العامة للتخطيط واإلحصاء حالة التعليم العايل يف اململكة العربية السعودية 1434 ه ) 2013 م( ص

110 شكل (9) أعداد الطالب السعوديني اخلرجيني من اجلامعات احلكومية موزعني حس املرحلة الدراسية واجلنس خالل العام اجلامعي 1432/1433 ه الدراسات العليا البكالوريوس الدبلومات المتوسطة كليات المجتمع ذكر أنثي شكل (10) أعداد الطالب غري السعوديني اخلرجيني من اجلامعات احلكومية موزعني حس املرحلة الدراسية واجلنس خالل العام اجلامعي 1432/1433 ه املوافق 2011/2012 م الدراسات العليا البكالوريوس الدبلومات المتوسطة كليات المجتمع ذكر أنثي يف مسبوق غري منو حتقق فقد الزمن من عقد خالل أنه السابقة الثالثة اجلداول يف ويالحظ )166 %( اإلحصاءات الطالب عدد ارتفع حيث اجلامعات يف الطالبية بنسبة املستجدين الوقت ويف (142 %) (133 %( بنسبة املقيدون ازداد ذاته بلغت ازدايدهم نسبة فإن اخلرجيون أما على متفوقة نسبة املقيدين وهذا يعين أن الكفاءة الداخلية لدى اجلامعات السعودية مرتفعة وفاعلة. وتظهر تلك املؤشرات 89

111 تفوق فئة املستجدين مما يعين التوسع يف افتتاح الكليات واجلامعات يف اململكة هبدف اإلسهام بشكل إجيايب يف استيعاب خمرجات التعليم الثانوي. 4- أعضاء هيئة التدريس خالل السنوات العشر املاضية: يبني اجلدول رقم (6) وشكل )11( منو أعضاء هيئة التدريس من عام ) 1420 ه( حيت عام 1433( ) 1433 ه( حيث بلغت نسبة الزايدة (155%) يف عام ه( مقارنة بعام ) 1420 ه( ويدل ذلك على مواكبة النمو يف اجلامعات والكليات. اجلامعات وانتشار العايل التعليم على الطلب التساع ونظرا هيئة ألعضاء واحلاجة والكليات جديدة وظائف بتوفري االتساع ذلك مواكبة الوزارة حاولت فقد واألقسام الكليات حاجة لتلبية التدريس ألعضاء هيئة التدريس ابجلامعات وخاصة من احملاضرين واملعيدين. جدول رقم (6) أعضاء هيئة التدريس ) 1420 ه ه( العام ذكور إانث إمجايل ه ه ه ه ه ه املصدر: وزارة التعليم العايل ) 1434 ه م( وكالة الوزارة للتخطيط واملعلومات اإلدارة العامة للتخطيط واإلحصاء حالة التعليم العايل يف اململكة العربية السعودية ص

112 شكل )11( منو أعضاء هيئة التدريس من عام ) 1420 ه( املوافق 1999 م حيت عام ) 1433 ه( املوافق 2012 م أعضاء هيئة التدريس حيت عام 1433 ه ه 1433 ه 1432 ه 1431 ه ه 1432 ه 1431 ه 1430 ه 1425 ه 1420 ه إناث ذكور ه 1425 ه نسبة الطالب إىل اعضاء هيئة التدريس: يبني اجلدول رقم )7( أعداد أعضاء هيئة التدريس والطالب املقيدين يف مؤسسات التعليم العايل هبدف )7( أن احتساب نسبة (طالب/مدرس) الفرتة خالل ) 1430 ه ه( ويالحظ النسبة رقم اجلدول من ارتفعت من )18( طالبا لكل مدرس يف سنة 1430 ه إيل )21( طالبا لكل مدرس يف سنة 1434 ه وذلك الرتفاع عدد الطالب بنسبة فاقت االرتفاع يف عدد أعضاء هيئة التدريس. جدول رقم )7( نسبة الطالب اىل اعضاء هيئة التدريس ) ه( 1430 ه 1431 ه 1432 ه 1433 ه 1434 ه البيان اجلنس ذكور املقيدون إانث امجايل اعضاء هيئة التدريس ذكور إانث امجايل نسبة الطالب اىل اعضاء ذكور إانث هيئة التدريس امجايل املصدر: وزارة التعليم العايل مرصد التعليم ) 2014 م / 1435 ه( التعليم يف اململكة العربية السعودية )مؤشرات حملية ومقارانت دولية( اململكة العربية السعودية ص

113 6- اجلامعات احلكومية مكاهنا وسنة انشاءها وعدد كلياهتا وأقسامها: يوضح جدول )8( اجلامعات احلكومية ومكاهنا وسنة إنشاءها وعدد كلياهتا وأقسامها ويتبني من اجلدول أن عدد اجلامعات احلكومية )24( جامعة وإمجايل عدد الكليات )508( كلية وإمجايل عدد األقسام )2068( قسما وأن اقدم اجلامعات احلكومية من حيث اإلنشاء جامعة امللك سعود ابلرايض عام ) 1377 ه( املوافق ) 1958 م( مث جامعة امللك عبد العزيز جبدة عام ) 1387 ه( املوافق ) 1967 م( بينما أحدث اجلامعات من حيث اإلنشاء عام ) 1430 ه( املوافق ) 2009 م( كانت اجلامعات التالية: جامعة الدمام ابلدمام - جامعة سلمان بن عبد العزيز ابخلرج جامعة شقراء بشقراء جامعة اجملمعة. وابلنسبة لعدد الكليات يتبني أن جامعة امللك خالد هي أكرب اجلامعات يف عدد الكليات )43( كلية مث جامعة امللك عبد العزيز ) 38 (كلية ويليها جامعة القصيم ) 36 (كلية وأقل اجلامعات يف عدد الكليات جامعة امللك سعود بن عبد العزيز للعلوم الصحية ) 11 (كلية. كما يتبني أن جامعة امللك خالد هي أكرب اجلامعات يف عدد األقسام )251( قسما مث جامعة امللك عبد العزيز )179( قسما وتليها جامعة طيبة )159( قسما وأخريا جامعة اجملمعة )26( قسما. 92

114 جدول )8( اجلامعات احلكومية مكاهنا وسنة انشاءها وعددكلياهتا وأقسامها عدد عدد الكليات األقسام سنة اإلنشاء مكاهنا أسم اجلامعة احلكومية م ه مكة املكرمة جامعة أم القرى ه املدينة املنورة اجلامعة اإلسالمية ه الرايض جامعة اإلمام حممد بن سعود اإلسالمية ه الرايض جامعة امللك سعود ه جدة جامعة امللك عبد العزيز ه الظهران جامعة امللك فهد للبرتول واملعادن ه األحساء جامعة امللك فيصل ه أهبا جامعة امللك خالد ه القصيم جامعة القصيم ه املدينة املنورة جامعة طيبة ه الطائف جامعة الطائف جامعة امللك سعود بن عبد العزيز للعلوم الصحية جامعة جازان جامعة حائل جامعة اجلوف جامعة تبوك جامعة الباحة جامعة جنران جامعة األمرية نورة جامعة اخلدود الشمالية جامعة الدمام جامعة سلمان بن عبد العزيز جامعة شقراء جامعة اجملمعة اإلمجايل ه الرايض-جدة- األحساء ه جازان ه حائل ه سكاكا ابجلوف ه تبوك ه الباحة ه جنران ه الرايض ه عرعر ه الدمام ه اخلرج ه شقراء ه اجملمعة املصدر: وزارة التعليم العايل وكالة الوزارة للتخطيط واملعلومات ) 1433 ه/ 2012 م( مؤسسات التعليم العايل يف اململكة العربية السعودية ص

115 عدد الطالب وأعضاء هيئة التدريس ابجلامعات احلكومية يف العام 1431/1432 ه املوافق /2010 م: يوضح جدول )9( عدد الطالب وأعضاء هيئة التدريس ابجلامعات احلكومية يف العام 1431/1432 ه ويالحظ أن إمجايل عدد الطالب )880003( طالبا وطالبة وإمجايل عدد أعضاء هيئة التدريس )45169( عضوا. وابلنسبة ألكرب عدد من الطالب يوجد يف جامعة امللك عبد العزيز )132097( طالبا وطالبة مث جامعة األمام حممد بن سعود اإلسالمية )88158( طالبا وطالبة وتليها جامعة أم القري )67740( طالبا وطالبة وأقل اجلامعات يف عدد الطالب جامعة امللك سعود بن عبد العزيز للعلوم الصحية )1560( طالبا وطالبة. أما ابلنسبة ألعضاء هيئة التدريس يالحظ أن جامعة امللك سعود هي أكرب اجلامعات يف عدد أعضاء هيئة التدريس )6997( عضوا مث جامعة امللك عبد العزيز )6148( عضوا وتليها جامعة أم القري )3372( عضوا وأقل اجلامعات جامعة اجملمعة )498( عضوا. 94

116 جدول )9( عدد الطالب وأعضاء هيئة التدريس ابجلامعات احلكومية يف العام 1431/1432 ه م أسم اجلامعة احلكومية عدد الطالب عدد أعضاء هيئة التدريس جامعة أم القرى اجلامعة اإلسالمية جامعة اإلمام حممد بن سعود جامعة امللك سعود جامعة امللك عبد العزيز جامعة امللك فهد للبرتول واملعادن جامعة امللك فيصل جامعة امللك خالد جامعة القصيم جامعة طيبة جامعة الطائف جامعة امللك سعود بن عبد العزيز للعلوم الصحية جامعة جازان جامعة حائل جامعة اجلوف جامعة تبوك جامعة الباحة جامعة جنران جامعة األمرية نورة جامعة اخلدود الشمالية جامعة الدمام جامعة سلمان بن عبد العزيز جامعة شقراء جامعة اجملمعة اإلمجالي املصدر: وزارة التعليم العايل وكالة الوزارة للتخطيط واملعلومات ) 1433 ه/ 2012 م( مؤسسات التعليم العايل يف اململكة العربية السعودية ص

117 سادسا: اجلودة يف العايل التعليم تركز على وقنوات برامج عدة خالل من العايل التعليم يف واالرتقاء اجلودة على الوزارة حترص العنصر البشري والبحث حيث يعدان الشراين الرئيسي للتعليم العايل وذلككما يلي: 1- املركز الوطين للقياس والتقومي: العايل وذلك التعليم يف التطوير لعمليات أساسي كرافد والتقومي للقياس الوطين املركز إنشاء مت مدخالت وقياس اجلودة ألمهية ضبط عالية كفاءة لتحقيق العايل التعليم وخمرجات لألنظمة التعليمية ورصد األداء وربطه ابملؤشرات العاملية. وقد انطلق املركز يف عام ( 1421 ه / 2001 م) من رؤيته آنذاك املتمثلة يف العاملية الرايدة والتميز يف صناعة االختبارات واملهنية الرتبوية واملقاييس حتقيق تسهم يف اليت ليوفر املقاييس مدخالت التعليم بقياس مبتدئ اجملتمع مؤسسات كفاءة ورفع العدالة وإجراء إعداد خالل من العايل نتائجها تكون مقننة اختبارات معيارا للقبول يستخدم إىل جانب املركز وصل العامة.وقد الثانوية نتيجة على عام عشر أحد من أكثر مرور بعد أتسيسه إىل مستوى االحرتافية عامليا من منافس ليقدم والشمول عددا من االختبارات واملقاييس الرتبوية واملهنية واللغوية اليت ختدم التعليم وخمرجاته على املستوى احمللي وبعض الدول اخلليجية والعربية )1(. 2- اهليئة الوطنية للتقومي واالعتماد األكادميي: أ نشئت اهليئة الوطنية للتقومي واالعتماد األكادميي يف اململكة العربية السعودية يف )ه 9/2/1424 ( هبدف االرتقاء جبودة التعليم العايل اخلاص واحلكومي وضمان الوضوح والشفافية وتوفري معايري مقننة لألداء األكادميي. ويتم ذلك من خالل العديد من املهام ومنها :وضع قواعد ومعايري وشروط التقومي واالعتماد األكادميي وصياغة الضوابط اليت تكفل تطبيقها يف املؤسسات األكادميية املختلفة بعد الثانوية العامة.كما تقوم اهليئة ابملراجعة والتقومي الدوري لألداء واملعايري املستخدمة للحكم على اجلودة واالعتماد األكادميي واليت بنيت على ما ميكن اعتباره بشكل 96 )1( وزارة التعليم العايل وكالة الوزارة للتخطيط واملعلومات اإلدارة العامة للتخطيط واإلحصاء حالة التعليم العايل يف اململكة العربية السعودية 1434 ه ) 2013 م( ص 21.

118 عام ممارسات جيدة يف مؤسسات التعليم العايل. هذه "املمارسات اجليدة" جيب أن يتم توضيحها حىت ميكن للمؤسسات أن تشري إليها يف إجراءات ضمان اجلودة الداخلية كما ميكن استخدامها من قبل املقومني اخلارجيني كمعايري للتقومي. وهذه املمارسات تندرج حتت أحد عشر معيارا وهي موضحة يف وثيقتني معايري ضمان اجلودة واالعتماد يف مؤسسات التعليم العايل ومعايري ضمان اجلودة واالعتماد لربامج التعليم العايل. وتستخدم املعايري أيضا يف وثيقتني مرتابطتني من الواثئق اليت أعدت ملساعدة املؤسسات واملسئولني عن تنفيذ الربامج لتقومي أدائهم يف ضوء املعايري معايري التقومي الذايت ملؤسسات التعليم العايل ومقاييس التقومي الذايت لربامج التعليم العايل )1()2(. وقامت اهليئة الوطنية لالعتماد األكادميي والتقومي يف اململكة العربية السعودية بتطوير جمموعة من معايري االعتماد وأتكيد اجلودة ملؤسسات التعليم العايل مت حتديدها يف أحد عشر معيارا تتعلق بقطاعات عريضة من النشاط يف مؤسسات التعليم العايل وهي على النحو التايل )3( : الرسالة واألهداف. السلطات واإلدارة. إدارة ضمان اجلودة وحتسينها. التعلم والتعليم. خدمات دعم وإدارة الطالب. مصادر التعلم. املرافق واملعدات. التخطيط املايل واإلدارة املالية. عمليات توظيف اهليئة التدريسية واإلدارية (1) mu.edu.sa/sites/default/files/ncaaa_ar_6.doc. )2( اهليئة الوطنية للتقومي واالعتماد األكادميي معايري ضمان اجلودة واالعتماد ملؤسسات التعليم العايل اململكة العربية السعودية نوفمرب 2009 م. 97 )3( اهليئة الوطنية للتقومي واالعتماد األكادميي معايري ضمان اجلودة ص 11. واالعتماد لربامج التعليم العايل اململكة العربية السعودية نوفمرب 2009

119 10 -البحث العلمي. 11- عالقة املؤسسة التعليمية مع اجملتمع. وتنطبق املعايري اإلحدى عشرة الشاملة على املؤسسات والربامج على حد سواء وإن كانت هناك اختالفات يفكيفية تطبيقها على هذه األنواع املختلفة للتقومي. وتطبق هذه املعايري على مجيع املؤسسات الكبرية والصغرية والعامة واخلاصة وانكانت تلك املؤسسات ختتلف يف تنفيذها للمهام ابختالف حجمها وإمكانياهتا املادية والبشرية والبيئة اليت تعمل فيها واألولوايت احملددة يف رسالتها حيث هتدف اهليئة إىل دفع تلك املؤسسات إىل إنشاء أنظمة لتوكيد معايري اجلودة الداخلية واليت تضمن مستوى عال من اجلودة يف األحد عشر جماال املستهدفة عرب تلك املعايري. وجيب أن تشتمل األنظمة الداخلية على إجراءات التخطيط االسرتاتيجي املبىن على رسالة املؤسسة وأهدافها املرجوة وإجراءات التقومي والتقارير الدورية املبنية على الرباهني عن جودة األداء. يضاف إىل ذلك وجوب القيام بدراسات ذاتية شاملة ودورية لتقومي األداء ووضع خطط التطوير. وتتبع هذه الدراسات تقوميا خارجيا من جهة مستقلة للتأكد من النتائج اليت خل صت إليها الدراسات الذاتية ولتقومي األداء يف ضوء املعايري العاملية. وتعتمد اهليئة على تقارير التقومي اخلارجي املستقل يف صنع قراراهتا اخلاصة ابالعتماد األكادميي )1(. سابعا: التعليم العايل األهلي حيظى التعليم يف اململكة العربية السعودية على مجيع مستوايته ابهتمام ابلغ. وقد تضمنت اخلطة السادسة للتنمية ) ه( ضمن أهدافها االهتمام بتوسيع قاعدة التعليم العايل من خالل مشاركة القطاع اخلاص ابفتتاح الكليات األهلية حيث تضمن قرار جملس الوزراء رقم الصادر عام 1418 ه 33 املوافقة على متكني القطاع األهلي من إقامة مؤسسات تعليمية ال هتدف إىل الربح وذلك على أسس إدارية (1) 98

120 وعلمية واقتصادية ومالية سليمة للمسامهة يف تلبية احتياجات التنمية مكملة بذلك الدور الذي تقوم به اجلامعات احلكومية )1(. وقد أولت الوزارة موضوع التعليم العايل األهلي عناية كبرية واهتماما ملحوظا فأنشأت إدارة عامة لألشراف األهلي العايل ابلتعليم معنية العايل التعليم أبمهية يقينا منها وتطويره دعمه يف عليه واإلسهام األهلي يف العمل جنبا إىل جنب مع التعليم العايل احلكومي يف خدمة التطور احلضاري الذي تشهده بالدان يف تشجيع االستثمار املعريف من خالل بناء جيل مزود أبحدث ما توصلت إليه اإلنسانية يف جماالت العلوم واملعارف وتوطني اخلربة التعليمية وإنشاء مراكز علمية وأكادمييات متطورة. حيث وصل عدد اجلامعات إىل مثان فيما جتاوزت الكليات األهلية أربعني كلية بتخصصات متنوعة وخمرجات تعليم تتناسب مع سوق العمل. وتعد جامعة األمري سلطان األهلية أوىل اجلامعات اليت بدأت هذا املشوار الطويل واليزال حيث أصبحت اليوم منوذجا حقيقيا لتطور التعليم األهلي )2(. وفيما يلي اجلامعات والكليات األهلية وأماكنها وسنة إنشائها )3()4( : 1- األهلية: اجلامعات جامعة األمري سلطان األهلية ابلراي : أنشئت عام 1420 ه ويوجد هبا الكليات التالية: األعمال: إدارة كلية برامج املرحلة اجلامعية :التسويق- املالية- احملاسبة وبرامج مرحلة الدراسات - العليا: ماجستري يف إدارة األعمال. كلية علوم احلاس ونظم املعلومات: برامج املرحلة اجلامعية: علوم احلاسب- نظم معلومات. - (1) (2) )3( وزارة التعليم العايل التعليم العايل األهلي اململكة العربية السعودية ص )4( وزارة التعليم العايل) 1433 ه/ 2012 م( مؤسسات التعليم العايل يف اململكة العربية السعودية )اجلامعات والكليات احلكومية واألهلية( إدارة املعلومات وزارة التعليم العايل اململكة العربية السعودية ص

121 كلية اهلندسة: - برامج املرحلة اجلامعية :اإلدارة اهلندسية - هندسة االتصاالت والشبكات. - كلية البنات: برامج املرحلة اجلامعية: هندسة التصميم الداخلي - هندسة العمارة - علوم احلاسب ونظم املعلومات - اللغة اإلجنليزية والرتمجة - القانون - املالية والتسويق. جامعة عفت األهلية جبدة: أنشئت عام 1420 ه ويوجد هبا الكليات التالية: - كلية العلوم اإلنسانية واالجتماعية: برامج: دراسات الطفولة املبكرة اللغة اإلجنليزية والرتمجة - - علم النفس كلية األعمال: برامج: املالية واحملاسبة التسويق إدارة املوارد البشرية إدارة العمليات - واملعلومات - الرايدة يف األعمال. اجلامعة العربية املفتوحة ابلراي : أنشئت عام 1423 ه ويوجد هبا الكليات التالية: -كلية دراسات احلاسوب: برانمج تقنية املعلومات واحلاسوب. -كلية إدارة األعمال: برانمج إدارة األعمال. -كلية الرتبية: برانمج الدبلوم العام يف الرتبية. -كلية الدراسات اللغوية: برانمج اللغة إجنليزية. جامعة اليمامة األهلية ابلراي : أنشئت عام 1425 ه ويوجد هبا الكليات التالية: - كلية إدارة األعمال: برامج املرحلة اجلامعية :)احملاسبة-التسويق-التمويل-إدارة اجلودة-نظم املعلومات اإلدارية-التأمني( وبرامج مرحلة الدراسات العليا: )ماجستري تنفيذي يف إدارة األعمال(. -كلية احلاس وتقنية املعلومات. -كلية التعليم املستمر. 100

122 جامعة األمري فهد بن سلطان األهلية بتبوك: أنشئت عام 1426 ه ويوجد هبا الكليات التالية: -كلية احلاس اآليل: -كلية إدارة األعمال: برامج املرحلة اجلامعية :علوم احلاسب اليل-هندسة احلاسب. برامج املرحلة اجلامعية :اإلدارة-التسويق.-احملاسبة-املالية. -كلية اهلندسة: برامج املرحلة اجلامعية :اهلندسة امليكانيكية-اهلندسة الكهرابئية-اهلندسة املدنية. جامعة األمري حممد بن فهد األهلية ابخلرب: أنشئت عام 1427 ه ويوجد هبا الكليات التالية: - - كلية اهلندسة: برامج املرحلة اجلامعية :هندسة كهرابئية )ذكور فقط( هندسة ميكانيكية )ذكور فقط( - هندسة مدنية )ذكور فقط( - تصميم داخلي )إانث فقط(. -كلية تقنية املعلومات: برامج املرحلة اجلامعية: تقنية املعلومات - علوم احلاسب - هندسة احلاسب. -كلية األعمال: برامج املرحلة اجلامعية: حماسبة - إدارة األعمال - الدراسات املالية - نظم املعلومات اإلدارية - برامج مرحلة الدراسات العليا: )ماجستري تنفيذي يف إدارة األعمال(. جامعة الفيصل األهلية ابلراي : أنشئت عام 1428 ه ويوجد هبا الكليات التالية: كلية الطب-كلية اهلندسة -كلية األعمال - كلية العلوم - وبرامج مرحلة الدراسات العليا: ماجستري يف إدارة األعمال. جامعة دار العلوم األهلية ابلراي : أنشئت عام 1429 ه ويوجد هبا الكليات التالية: - - كلية هندسة احلاس اآليل وتقنية املعلومات: برامج املرحلة اجلامعية: علوم احلاسب هندسة الربجميات - تقنية املعلومات. 101

123 - - - كلية إدارة األعمال: برامج املرحلة اجلامعية: احملاسبة واملراجعة ملالية والبنوك إدارة التسويق املوارد البشرية. - -كلية احلقوق: برامج املرحلة اجلامعية: )قانون عام قانون خاص( وبرامج مرحلة الدراسات العليا: ماجستري يف احلقوق )قانون جنائي قانون جتاري(. -كلية الرتبية: برامج املرحلة اجلامعية: تعليم مبكر - تربية خاصة - لغة إجنليزية - حاسب آيل. - - كلية اهلندسة املعمارية والتصميم الرقمي: برامج املرحلة اجلامعية: العمارة التصميم الداخلي- التصميم الرقمي. 2- الكليات األهلية: كلية دار احلكمة األهلية للبنات جبدة: أنشئت عام 1420 ه ويوجد هبا األقسام التالية: التصميم - الرتبية اخلاصة: اجلرافيكي - تصميم داخلي - األعمال املصرفية والتمويل - نظم املعلومات اإلدارية )التفوق واملوهبة صعوابت التعلم( - التمريض - القانون. كلية األمري سلطان للسياحة واإلدارة أبهبا: أنشئت عام 1420 ه ويوجد هبا األقسام التالية: اإلدارة السياحية - اإلدارة الفندقية العلوم اإلدارية احلاسب اليل والدراسات املساندة ماجستري يف إدارة األعمال. كلية الباحة األهلية للعلوم ابلباحة: أنشئت عام 1422 ه ويوجد هبا األقسام التالية: هندسة احلاسب - نظم املعلومات اإلدارية - احملاسبة. اليل - علوم احلاسب اليل كلية إدارة األعمال األهلية جبدة :أنشئت عام 1424 ه ويوجد هبا األقسام التالية: التسويق-نظم املعلومات اإلدارية إدارة املوارد البشرية-التمويل احملاسبة إدارة إمدادات األعمال -ماجستري - - إدارة األعمال. 102

124 كلية د. سليمان فقيه للتمريض والعلوم الطبية جبدة: أنشئت عام 1424 ه ويوجد هبا األقسام التالية: التمريض - العلوم الطبية. كليات الراي لط األسنان والصيدلة: 1424 أنشئت عام ه ويوجد هبا األقسام التالية: طب وجراحة الفم واألسنان - صحة الفم واألسنان-علوم الصيدلة - تقنية األسنان - علوم املختربات الطبية - مساعد طبيب - دبلوم لكل التخصصات - ماجستري العلوم يف طب األسنان والفم. كلية ابن سينا األهلية للعلوم الطبية جبدة: أنشئت عام 1425 ه ويوجد هبا األقسام التالية: الطب البشري الصيدلة - طب األسنان. كليات القصيم األهلية: أنشئت عام 1426 ه ويوجد هبا األقسام التالية: طب األسنان-شريعة وقانون- لغة اجنليزية-حاسب آيل: )علوم حاسب- هندسة حاسب- نظم معلومات(. كلية األمري سلطان للسياحة واإلدارة جبدة: أنشئت عام 1427 ه ويوجد هبا األقسام التالية: إدارة السياحة-إدارة الضيافة-إدارة األعمال-ماجستري إدارة األعمال للتخصصات املعتمدة. كلية البرتجي األهلية للعلوم الطبية والتقنية جبدة: أنشئت عام 1427 ه ويوجد هبا األقسام التالية: الطب العام-التمريض-العالج الطبيعي-اإلدارة الصحية-ألشعة-املختربات-الطوارئ. كلية سعد للتمريض والعلوم الصحية ابخلرب: أنشئت عام 1427 ه ويوجد هبا قسم: التمريض. كلية الرايدة للعلوم الصحية جبدة: أنشئت عام 1427 ه ويوجد هبا قسم: التمريض. كلية املعرفة للعلوم والتقنية ابلراي : أنشئت عام 1429 ه ويوجد هبا األقسام التالية: الطب- الصيدلة - التمريض - علوم احلاسب - نظم املعلومات. كليات بريدة األهلية: أنشئت عام 1429 ه ويوجد هبا الكليات واألقسام التالية: كلية العلوم الطبية التطبيقية: التمريض- العلوم اإلشعاعية- العالج الطبيعي- علوم املختربات - اإلكلينيكية- علوم التأهيل الصحي- علوم صحة اجملتمع- التغذية- السجالت الطبية. 103

125 كلية ط األسنان والصيدلة: الصيدلة - طب األسنان. - - كلية اهلندسة وتقنية املعلومات: اهلندسةكهرابئية - هندسة حاسب - علوم حاسب. - كلية العلوم اإلدارية واإلنسانية: احملاسبة - اللغات والرتمجة - الرتبية اخلاصة - احلقوق التسويق 1429 ه ويوجد هبا قسم: الصيدلة - إدارة املوارد البشرية. كلية حممد املانع األهلية للعلوم الطبية ابخلرب: أنشئت عام كليات العاملية األهلية ابلراي : أنشئت عام 1429 ه ويوجد هبا األقسام التالية: طب وجراحة- متريض-حاسب آيل. كلية الفارايب ابلراي : أنشئت عام 1429 ه ويوجد هبا األقسام التالية: طب أسنان -التمريض. كليات الغد الدولية للعلوم الصحية: أنشئت عام 1430 ه يف عدة مدن:)الرايض - جدة - الدمام - أهبا - بريدة - تبوك - جنران - املدينة املنورة -حفر الباطن( ويوجد هبا الكليات واألقسام التالية: -كلية العلوم الطبية والتطبيقية: املختربات الطبية التمريض - اإلدارة الصحية - طب الطوارئ - األشعة. -كلية الصيدلة واألسنان. كليات سليمان الراجحي األهلية ابلبكريية: أنشئت عام ويوجد هبا 2009 م املوافق 1430 ه الكليات التالية: كلية الطب )طالب(-كلية التمريض -كلية العلوم الطبية التطبيقية: األشعة-املختربات الطبية. كليات الفيصل األهلية )للدراسات العليا( ابلراي : أنشئت عام 1430 ه املوافق 2009 م ويوجد هبا برامج املاجستري التالية: الرتبية يف اإلدارة واإلشراف الرتبوي- الرتبية يف وسائل وتكنولوجيا التعليم- علوم احلاسب- تطبيقات احلاسب وإدارة النظم- العلوم يف احملاسبة-املهين يف احملاسبة- القانون العام- القانون اخلاص-إدارة األعمال-رايض األطفال. 104

126 كلية العناية األهلية للعلوم الطبية ابلراي : أنشئت عام 1432 ه املوافق 2011 م ويوجد هبا قسم: العلوم الطبية. أعداد الطالب وأعضاء هيئة التدريس يف اجلامعات والكليات األهلية: الطالب املستجدون يف اجلامعات والكليات األهلية: -3 يبني اجلدول رقم )10( أعداد املستجدين الطالب يف مؤسسات العايل األهلية التعليم اجلنس حسب الطالب أعداد أن اجلدول هذا من ويالحظ العايل األهلية التعليم مؤسسات يف املستجدين تزايدت مبعدل بلغت )692.1%( إذ سنوي بلغ )67.8%( كلية منو وبنسبة عددهم كان يف سنة 1430 ه )7.966( طالب ا وطالبة ليصبح يف سنة 1434 ه )63.100( طالب ا وطالبة وعند مقارنة الذكور مع اإلانث يالحظ أن نسبة اإلانث املستجدات يف مؤسسات التعليم العايل األهلية كانت أقل من نسبة الذكور يف ثالث سنوات 1431 ه 1433 ه 1434 ه أما يف سنة 1430 ه وسنة 1432 كانت نسبة اإلانث املستجدات أكرب من نسبة الذكور إذ بلغت )50.7%( و) 60.3 ( علي الرتتيب. جدول رقم )10( الطالب املستجدون حس اجلنس يف الكليات واجلامعات األهلية ) 1434/1430 ه( نسبة النمو الكلية معدل النمو السنوي 1434 ه 1433 ه 1432 ه 1431 ه 1430 ه اجلنس % % ذكر %283.6 % انثى %24.5 %46.3 %60.3 %39.9 %50.7 نسبة اإلانث %692.1 % امجايل املصدر: وزارة التعليم العايل مرصد التعليم ) 2014 م/ 1435 ه( التعليم يف اململكة العربية السعودية )مؤشرات حملية ومقارانت دولية( اململكة العربية السعودية ص

127 الطالب املقيدون يف اجلامعات والكليات األهلية: يبني اجلدول رقم )11( أعداد الطالب املقيدين يف التعليم مؤسسات العايل األهلي حسب اجلنس ويالحظ من هذا اجلدول أن أعداد الطالب املقيدين يف مؤسسات التعليم العايل األهلية تزايدت ومبعدل منو )%113.4 سنوي بلغ )20.9%( النمو نسبة أن حني يف الكلية بلغت ) يف عددهم كان إذ سنة 1431 ه )34.944( طالب ا وطالبة سنة 1435 ه يف ليصبح )74.569( طالب ا وطالبة وعند مقارنة الذكور مع اإلانث يالحظ أن نسبة اإلانث املقيدات يف مؤسسات التعليم العايل األهلية كانت أقل من نسبة الذكور جلميع السنوات عدا سنة 1435 ه إذ بلغت نسبة اإلانث %50.6. جدول رقم )11( الطالب املقيدون يف اجلامعات والكليات األهلية حس اجلنس ) ه( اجلنس 1431 ه 1432 ه 1433 ه 1434 ه 1435 ه معدل النمو السنوي نسبة النمو الكلية %102.5 % ذكر %125.3 % انثى %50.6 %48.5 %48.2 %48.6 نسبة اإلانث %47.9 %113.4 % امجايل املصدر: وزارة التعليم العايل مرصد التعليم ) 2015 م/ 1436 ه( التعليم يف اململكة العربية السعودية )مؤشرات حملية ومقارانت دولية( اململكة العربية السعودية ص 130. الطالب اخلرجيون يف اجلامعات والكليات األهلية: يبني اجلدول رقم )12( أعداد الطالب اخلرجيني يف مؤسسات التعليم العايل األهلية حسب اجلنس الطالب أعداد اجلدول أن هذا ويالحظ من اخلرجيني يف مؤسسات مبعدالت منت األهلية قد العايل التعليم مرتفعة حيث وصل معدل النمو السنوي )%42.1( وبنسبة منوكلية بلغت )%307.6(. العايل التعليم مؤسسات يف اخلرجيني من اإلانث نسبة أن يالحظ اإلانث مع الذكور مقارنة وعند األهليةكانت أقل من بلغت حيث السنوات جلميع الذكور نسبتهن )%45.6( يف املوافق 1431 ه سنة 2010 م مث ارتفعت حىت وصلت )%47.7( يف سنة 1435 ه املوافق 2014 م. 106

128 جدول رقم )12( الطالب اخلرجيون يف اجلامعات والكليات األهلية حس اجلنس ) ه( معدل النمو نسبة النمو السنوي الكلية 1435 ه 1434 ه 1433 ه 1432 ه 1431 ه اجلنس %291.4 % ذكر %327.0 % انثى %47.7 %42.6 %48.4 %47.7 %45.6 نسبة اإلانث %307.6 % امجايل املصدر: وزارة التعليم العايل مرصد التعليم ) 2015 م/ 1436 ه( التعليم يف اململكة العربية السعودية )مؤشرات حملية ومقارانت دولية( اململكة العربية السعودية ص 175. اثمنا: االنشطة الطالبية الالمنهجية يف التعليم العايل ابململكة العربية السعودية متثل األنشطة الطالبية الالمنهجية أحد دعائم العملية التعليمية مبؤسسات التعليم العايل السعودي حيث حترص الكليات واجلامعات على املشاركة املتميزة للطالب يف خمتلف األنشطة الثقافية والرايضية واالجتماعية ولعل ذلك أييت من إدراك القيادة يف هذه املؤسسات لدور النشاط الطاليب الالمنهجي يف االرتقاء ابلعملية التعليمية وتنمية مواهب وقدرات الطالب وترسيخ مفهوم العمل اجلماعي لديهم مما جيعلهم أفرادا انفعني ألنفسهم وجمتمعهم وأمتهم. 1- نشأة األنشطة الطالبية الالمنهجية يف اجلامعات السعودية: تشري الدراسات والواثئق إىل أن إدارة الشؤون الطالبية بقسميها األنشطة الطالبية واخلدمات الطالبية أنشأت يف اجلامعات السعودية حتت مسمى ادارة شئون الطالب عام 1391 ه ويف كل من كلية الشريعة عام 1396 ه وكلية الرتبية عام 1382 ه يف مكة املكرمة حيث كانتا مرتبطني إداراي بوزارة املعارف آنذاك )وزارة الرتبية والتعليم حاليا ( مث جبامعة امللك عبدالعزيز مث حتول هذا املسمى يف عام 1394 ه اىل مسمى عمادة شئون الطالب وذلك ضمن جامعة امللك عبدالعزيز مث وضعت هلا امليزانية املستقلة جلميع براجمها وأنشطتها وخدمتها وبدأت بوضع خططها ويف عام السنوية 1393/1392 ه أنشأت عمادة شئون الطالب جبامعة امللك سعود لتتوىل اإلشراف على تقدمي جمموعة من الربامج واخلطط املوجهة لطالب وطالبات اجلامعة وقد تواىل إنشاء عمادات شئون الطالب ابجلامعات السعودية متزامنا مع انشاءكل جامعة اذ بلغ 107

129 عدد اجلامعات السعودية حىت الن )25( جامعة مرتبطا هبا )25( عمادة شئون طالب خلدمة الطالب والطالبات معا عدا جامعة امللك فهد للبرتول واملعادن واجلامعة اإلسالمية فإهنا ال ختدم اال الطالب فقط حيث إنه ال توجد هبا دراسة للطالبات وكذلك جامعة األمرية نورة بنت عبدالرمحن ابلرايض ختدم الطالبات فقط حيث اهنا أنشأت خصيصا للطالبات )1(. 2- أهداف األنشطة الطالبية الالمنهجية يف اجلامعات والكليات السعودية: تستمد األنشطة الطالبية الالمنهجية أهداف انشطتها من أهداف وسياسة التعليم العايل يف اململكة العربية السعودية وذلك من خالل )2()3( : تعميق فهم الطالب لإلسالم وااللتزام به عقيدة وفكرا وسلوكا. -1 اإلسهام يف تكوين شخصية الطالب اجلامعي املتوازنة. املتكاملة -2 استثمار أوقات الطالب يف برامج هادفة ومفيدة للكشف عن مواهبهم وقدراهتم وصقلها وتنميتها. -3 الطالب إكساب املهارات والعادات اليت تساعدهم ليكونوا أعضاء اجملتمع. فاعلني يف -4 وحتمل والطاعة القيادة على الطالب تدريب املسؤولية وغرس روح واإليثار التعاون والتضحية -5 والعطاء. أتكيد واجب الطالب يف خدمة بالدهم والتفاعل مع وأمتهم. جمتمعهم قضااي -6 توثيق الصالت بني الطالب وأساتذهتم مبا حيقق للطالب االستفادة من خرباهتم وسلوكهم. -7 إاتحة الفرصة للطالب للتعرف على بعض النواحي اإلدارية واالجتماعية قد ال اليت تتاح هلم فرصة -8 الدراسية. القاعات داخل تعلمها )1( الزهراين علي عبد القادر "دور عمداء وعميداتكليات جامعة شقراء يف تفعيل األنشطة الطالبية" جملة العلوم الرتبوية العدد 1 يناير 2014 ص.361 )2( السبيعي خالد صاحل "العوامل املؤدية إىل ضعف مشاركة الطالب يف األنشطة الطالبية ووسائل التغلب عليها من وجهة نظر الطالب جبامعة امللك سعود" مرجع سابق ص 72. )3( الزهراين علي عبد القادر مرجع سابق ص

130 ربط الطالب بعد ابجلامعة التخرج من خالل تقوية شعوره ابالنتماء هلا وفائدة استمرار صلته -9 ابجلامعة. تدريب الطلبة على العمل اجلاد واألعمال التطوعية. املشاركة الفاعلة للطلبة يف املناسبات واملنافسات احمللية والدولية جماالت األنشطة الطالبية الالمنهجية يف اجلامعات والكليات: تبذل اجلامعات والكليات من خالل إداراهتا املختلفة جهودا مكثفة من أجل تفعيل خمتلف األنشطة الطالبية الالمنهجيةكجزء من مسؤولياهتا جتاه الطالب وذلك من خالل ما هيئته من إمكاانت ضخمة يف مقارها ملزاولة تلك األنشطة وهي )1( : النشا الثقايف: ويهدف إىل تنمية فكر الطالب وإكسابه العلوم واملعارف اليت تزيد من فهمه وتوثق عالقته برتاث أمته من خالل احملاضرات والندوات والصحف واجملالت واملسابقات ذات الطابع الثقايف ويشمل احملاضرات العامة والندوات واللقاءات املفتوحة والنوادي الطالبية واملسابقات واملسرح اجلامعي واملهرجاانت الثقافية. العلمي: النشا من خالل تشجيع املبتكرات العلمية واألفكار اإلبداعية ورعاية املوهوبني واملتميزين من الطالب وحثهم على التفكري العلمي املتميز. النشا االجتماعي: ويقصد به تلك الربامج وألا نشطة اليت هتدف إىل إجياد عالقات اجتماعية الطالب بني لتحقق األهداف الرتبوية وتوجد التوافق النفسي واالجتماعي بينهم ومع أساتذهتم وذلك من خالل الزايرات امليدانية واملراكز الصيفية والرحالت الداخلية واخلارجية وخدمة البيئة واملشاركة يف أسابيع التوعية العامة ومراكز النشاط الرمضاين. ويشمل برامج اخلدمة العامة والزايرات واملسابقات والرعاية االجتماعية والبحوث والدراسات امليدانية االجتماعية. 109 )1( حكيم عبد احلميد عبد اجمليد مرجع سابق ص

131 النشا الرايضي: وهو اإلشراف على تنفيذ الربامج الرايضية اليت تشمل األلعاب اجلماعية والفردية مثل كرة القدم والسلة والطائرة واليد واخرتاق الضاحية وتنس الطاولة والدراجات والسباحة وألعاب القوى ولعبة الدفاع عن النفس وميارس النشاط الرايضي إما بشكل حر عام أو من خالل منافسات ومبارايت منظمة وفق جدولة زمنية حتث الطالب على املشاركة وتدفعه إىل مزيد من العطاء واملشاركة. النشا الكشفي: يتوىل قسم النشاط الكشفي وضع الربامج املتنوعة لنشاط اجلوالة يف الوحدات التعليمية واليت تشمل النواحي الرتبوية والفكرية والثقافية والكشفية واجلسمية من خالل الدورات والدراسات الكشفية متعددة املستوايت لتأهيل الطالب يف اجملال الكشفي على مستوى اجلامعات والكليات السعودية ومجعية الكشافة العربية السعودية وكذا املشاركة يف معسكرات خدمة حجاج بيت هللا احلرام يف مواسم احلج. النشا الفين: ويشمل تلك الربامج واألنشطة ذات الطابع الفين مثل الفنون التشكيلية واملسرحية والتصوير واخلط العريب واألعمال اليدوية وجتري من خالهلا عدد من املسابقات واملنافسات لتنمية مواهب الطالب يف هذا اجملال والنشاط الفين جمال خصب لتذوق اجلمال واإلبداع وتقدير قيمة العمل الفين وغرس امليول املهنية واحرتام العمل اليدوي ويتضمن تنظيم وتنفيذ األنشطة التالية: مسابقة الرسم مسابقة التصوير الفوتوغرايف مسابقة املسرح اجلامعي املعارض املهنية والتقليدية. املراكز اخلاصة: وهي تلك األنشطة والربامج واخلدمات اليت تقدم لذوي االحتياجات اخلاصة ممن يتعذر عليهم املشاركة يف الربامج العامة للنشاط )1(. )1( الصبيحي حممد سليمان "النشاط الطاليب يف اجلامعات السعودية الواقع واملأمول" حبث مقدم يف اللقاء السنوي التاسع للجمعية السعودية للعلوم الرتبوية والنفسية يف جامعة امللك سعود: النشاط الطاليب ودوره يف العملية الرتبوية والتعليمية يف الفرتة من 9-7 صفر 1422 ه الرايض ص

132 من خالل عرض البياانت واإلحصاءات السابقة اليت توضح مدي ما وصل إليه التعليم العايل احلكومي واألهلي يف اململكة العربية السعودية من منو وتطور خالل العقدين املاضيني يري الباحث أن التعليم العايل السعودي شهد قفزةكبرية يف االنتشار والنمو. حيت ابتت معظم مدن وحمافظات اململكة تضم على األقل جامعة أوكلية اتبعة جلامعة. ونظرا لتزايد الطلب االجتماعي على التعليم العايل وعدم قدرة اجلامعات احلكومية على استيعاب األعداد املتزايدة من الطلبة فقد وافقت اململكة على افتتاح العديد من اجلامعات والكليات األهلية غري الرحبية. ومن مث أصبح هناك تنوع يف التعليم العايل احلكومي واألهلي-لتلبية احتياجات سوق العمل املتزايدة وقد أصبحت اجلامعات والكليات احلكومية يف عام 1433 ه 25 جامعة و 498 كلية واجلامعات والكليات األهلية 8 جامعات و 45 كلية تضم طالب وطالبة وأعضاء هيئة تدريس عضوا. وحترص وزارة التعليم العايل على حتقيق اجلودة واالرتقاء يف التعليم العايل من خالل اهليئة الوطنية للتقومي واالعتماد اليت أنشئت يف عام 1424 ه هبدف االرتقاء جبودة التعليم العايل احلكومي واألهلي وتوفري معايري مقننة لألداء األكادميي. 111

133 الرابع الفصل كليات بريدة األهلية 112

134 الفصل الرابع :كليات بريدة األهلية مقدمة الشك أن التعليم العايل يشكل نقطة مركزية يف خلق القدرات الفكرية اليت تساعد على إنتاج املعرفة واالستفادة منها وكذلك الدفع إىل ممارسات ما بعد التعليم من خالل التعليم املستمر والذي أصبح ضروراي لتحديث وتطور املعرفة الشاملة وهلذا فاجلامعات عليها أن تكون قادرة على االستجابة بفاعلية حلاجات سوق العمل من خالل اساليب التعليم والتدريب املتغرية وتكثيفها مبا يالئم املتغريات اليت طرأت على التعليم العايل. حيث ساعدت االجتاهات احلديثة يف التعليم العايل على بروز حتمي للجامعات األهلية يف البلدان النامية. ويعترب االهتمام ابجلودة من أهم مسات التعليم العايل احلديث إذ أصبحت كافة مؤسسات التعليم العايل وابألخص مؤسسات التعليم العايل األهلي تعطي أمهية خاصة لاللتزام مبعايري اجلودة والسعي للحصول على االعتماد األكادميي حمليا وعامليا. ويهدف هذا الفصل اىل عرض جتربة إنشاءكليات بريدة االهلية وما هبا من ختصصات وأعداد الطالب والطالبات وأعضاء هيئة التدريس املوجودين هبا. أوال: نشأة وتطور الكليات نظرا للتطور السريع ومنو القطاعات االقتصادية ابململكة العربية السعودية وحاجة منطقة القصيم لكوادر بشرية يتطلبها سوق العمل يف خمتلف اجملاالت أطلق الباحث مبادرة إنشاء الكليات بعد دراسة وافية لسوق العمل ابململكة وقد حظيت املبادرة مبباركةكافة فئات اجملتمع ورجال األعمال على وجه اخلصوص. وكانت البداية أن تنطلق من شركة ذات مسؤولية حمدودة وفق نظام الشركات املعمول هبا يف اململكة وأثر ذلك قام صاحب املبادرة بتوجيه الدعوة لعدد حمدود من رجال األعمال السعوديني ابملنطقة للمسامهة يف أتسيس هذه الكليات برأمسال قدره عشرون مليون رايل. فكانت أوىل اخلطوات يف ذلك دعوة املؤسسني لالجتماع واختيار جلنة تنفيذية تكون مهامها وضع خطة عمل انشاء الكليات. وابلفعل مت اختيار 113

135 هذه اللجنة من عدد من املؤسسني وبعض األكادمييني واملهتمني بقضااي التعليم العايل. إذكانت أوىل مراحل التأسيس إعداد خطة عمل إنشاء الكليات واليت كانت من أول عناصرها حتديد رؤية ورسالة الكليات وأهدافها. وبعد ذلك مت رفع طلب املوافقة على التأسيس لوزارة التعليم العايل و صدرت موافقة الوزارة على 20 الرتخيص املبدئي إلنشاء كليات بريدة يف عام متضمنة 2005 م املوافق 1426 ه ختصصا يف سنة 1426 ه املوافق 2005 م. ويف الفصل الدراسي الثاين من العام الدراسي 1429/1428 ه مت قبول أول دفعة يف فرعكليات بريدة )بنات( بقسم العالج الطبيعي ويف العام الدراسي 1430 ه مت قبول أول دفعة بقسم البنني. وبتاريخ 1430/7/15 ه مت الرتخيص هلذه املؤسسة من قبل وزارة التعليم األهلي حتت مسمى "كليات بريدة األهلية " ابملوافقة رقم م املوافق 1430 ه ويف عام أجازت الوزارة اخلطط الدراسية اليت اعتمدت من قبل مركز امللك عبدهللا للبحوث والدراسات االستشارية جبامعة امللك سعود لعدد عشرين برانمج يف مخس كليات هي: كلية العلوم الطبية التطبيقية: وتتضمن سبعة برامج هي: العلوم اإلشعاعية- علوم املختربات -1 اإلكلينيكية- العالج الطبيعي- التغذية السريرية- رعاية األسنان- التمريض- السجالت الطبية. 2- كلية العلوم اإلدارية واإلنسانية: وتتضمن ستة برامج هي: التسويق-احملاسبة-إدارة املوارد البشرية احلقوق - الرتبية اخلاصة - اللغات والرتمجة. كلية الصيدلة وط األسنان: وتتضمن ثالثة برامج هي: طب األسنان- العلوم الصيدلية. الصيدلة اإلكلينيكية- -3 كلية اهلندسة: وتتضمن ثالثة برامج هي: هندسة احلاسب- قوىكهرابئية- اتصاالت كلية احلاس اآليل: وتتضمن برانجما واحدا هو: علوم احلاسب. 114

136 و يف عام 1431 ه فقد وافق وزير التعليم العايل على منح كليات بريدة االعتماد العام ملدة مخس سنوات بطاقة استيعابية قدرها 5000 طالب وطالبة )1000 طالب/طالبة( لكل كلية من الكليات اخلمس. ويف الفصل الدراسي األول عام 1433/1432 ه املوافق 2012/2011 م مت ختريج أوىل الدفعات )من طالب املعادلة( من قسم البنني من كلية احلاسب اليل )قسم علوم احلاسب( ومن كلية العلوم اإلدارية واإلنسانية ( أقسام: إدارة موارد بشرية وتسويق وحماسبة(. )2()1( ويف عام 1434 ه/ 1435 ه املوافق 2014/2013 م مت ضمكلييت اهلندسة واحلاسب اليل حتت مسمي كلية اهلندسة وتقنية املعلومات. ويف عام 1436 ه املوافق 2015 م وافق وزير التعليم العايل على منح كليات بريدة االعتماد اخلاص. وقد أنشئت الكليات لألغراض التالية: إاتحة الفرصة أمام أبناء الوطن واملقيمني ملواصلة دراساهتم اجلامعية وفقا لرغباهتم وقدراهتم. تعويض النفص احلاصل يف سوق العمل من الكوادر البشرية يف اجملاالت الطبية واهلندسية واحملاسبية -1-2 واإلدارية وغريها من التخصصات األخرى. 3- املسامهة يف خدمة اجملتمع من خالل البحوث والندوات واملؤمترات العلمية والدورات املتخصصة. )1( كليات بريدة األهلية ) 1435/1434 ه( التقرير السنوي للكليات لعام 1435/1434 ه القصيم اململكة العربية السعودية ص- 9.8 )2( كليات بريدة األهلية ) 1436 ه( ) 2015 م( دليل عضو هيئة التدريس بكليات بريدة القصيم اململكة العربية السعودية ص

137 اثنيا: رؤية ورسالة الكليات لقد مت حتديد رؤية ورسالة الكليات على النحو التايل: الرؤية: "الرايدة والتميز على مستوى مؤسسات التعليم العايل األهلي يف اململكة العربية السعودية". الرسالة: "تقدم الكليات تعليم جامعي يسد حاجة سوق العمل ويسهم بشكل فعال وداعم يف حتقيق التنمية الشاملة يف اململكة العربية السعودية من خالل االلتزام ابملعايري الدولية للتميز يف جماالت التعليم والبحوث وخدمة اجملتمع وإحداث التكامل بني األفراد والتكنولوجيا ونظم األعمال وتنمية رأس املال البشري". وتلتزم كليات بريدة األهلية مبا يلي: 1- إعداد مهنيني مزودين ابملعارف واملهارات والقيم وقادرين علي املسامهة الفعالة يف تنمية جمتمعهم يف اجملاالت الصحية واهلندسية واحلاسبات واألعمال. 2- تنشيط البحث العلمي التطبيقي املعتمد علي أحدث املفاهيم العلمية تلبية ملتطلبات التمية املستدامة لتقدمي حلول ابتكارية ملشاكل وفرص اقتصادية وتقنية. 3- تفعيل التواصل مع اجملتمع احمللي من خالل الدراسات البحثية التطبيقية واخلدمات االستشارية والتدريبية والندوات العلمية. اثلثا: أهداف كليات بريدة األهلية هتدفكليات بربيدة األهلية إيل املسامهة يف دعم خمرجات التعليم اجلامعي يف التخصصات العلمية والتطبيقية اليت حيتاجها سوق العمل بصفة عامة وسوق العمل السعودي على وجه اخلصوص. لذا فهي تسعي إيل حتقيق األهداف التالية: 1- السعي حنو املواءمة بني خمرجات الكليات واحتياجات سوق العمل مع االلتزام ابملستوى العلمي املرتفع واملعايري األكادميية العاملية. 2- السعي حنو استخدام أرقى األساليب احلديثة يف التعليم والتدريب. 116

138 اعتبار التدريب التعاوين والتطبيق العملي جزء من املنهج الدراسي. االهتمام ابجلانب السلوكي يف التعليم وتنمية مهارات االبتكار واالبداع والعمل اجلماعي غرس قيمة العمل واملقدرة على اختاذ القرار لدى اخلرجيني. اضافة اىل السعي حنو تدعيم مسعة اململكة الطيبة لدى العامل اخلارجي يف جمايل التعليم والبحث العلمي. تنمية الروح اجلماعية السليمة بني الطالب ورفع مستوى الوعي الثقايف واالجتماعي لديهم وتنظيم -6 وقت فراغهم مبا يعود عليهم وعلى الوطن ابلنفع وتوفري الراحة هلم داخل الكليات وخارجها )1(. رابعا: املبادئ االساسية اليت ترتكز عليها كليات بريدة من أهم املبادئ األساسية اليت ترتكز عليهاكليات بريدة هي )2( : 1- مراعاة القيم اإلسالمية واألعراف والتقاليد والنظم احمللية: كليات بريدة جمتمع متكامل تدور بداخلهكل األنشطة احلياتية األخرى لذلك فكل أنشطتها وبراجمها وخططها متوافقة مع القيم اإلسالمية واألعراف والتقاليد احمللية ومراعية هلا ومبا أن وزارة التعليم هي اجلهة املسؤولة عن التعليم العايل ابململكة فقد وضعت العديد من املعايري والشروط امللزمة لكافة اجلامعات احلكومية واألهلية ابململكة. كما أن للحكومة أنظمة حملية جيب مراعاهتا يف تصميم وإدارة نظام الكليات مثل األنظمة املتعلقة بعالقات العمل واخلدمات الصحية واالجتماعية وخالفه. 2- التوافق مع متطلبات سوق العمل: إن تطورات التقنية سامهت يف أحداث تغريات كبرية يف سوق العمل فالتجارة الدولية وسرعة متغريات التقنية جعلت اجلامعات تواجه حتدايت كبرية ومن هنا تربز أمهية التعليم يف اكتساب املعارف وتقدمي )1( كليات بريدة األهلية ) 1435 ه( ) 2014 م( الدليل التعريفي القصيم اململكة العربية السعودية ص 7-6. )2( الشتيوي عبد الرمحن صاحل ) 2014 م( تقومي جودة األداة إبدارة شئون الطالب واخلدمات املساندة املقدمة للطالب يفكليات بريدة األهلية يف اململكة العربية السعودية رسالة ماجستري أكادميية الدراسات اإلسالمية جامعة املالاي كواالملبور ماليزيا ص

139 التكنولوجيا ولعل الشواهد واملمارسات العاملية أثبتت أبن التقدم التقين واالقتصادي يقوم على نظام تعليمي كفء وعلى درجة عالية من اجلودة وهلذا فان أهم األهداف اليت سعت اليها كليات بريدة لتحقيقها عرب نظامها وبراجمها االكادميية هي أن تأيت خمرجاهتا مالئمة ملتطلبات سوق العمل احمللي والعاملي وهذا ما ظهر من خالل ختصصاهتا العلمية اليت تصب يف حاجة سوق العمل احمللي بصفة خاصة. 3- البنية التحتية )تقنية املعلومات واالتصاالت(: أولت الكليات اهتماما كبريا بتقنية املعلومات واالتصاالت وخصصت هلا خمصصات مالية كبرية لتحقيق رؤية الكليات لتكون الكليات معروفة ابستخدامها ألخر ما توصلت إليه تقنيات املعلومات وبصورة تنتشر لتغطي كافة أرجائها وأن تعرف أبهنا يف مقدمة املؤسسات القائمة على التقنية حيث تسعى الكليات إىل نشر تقنيات التعليم واملعلومات يف كل املناهج والربامج التعليمية وأن تستخدم إدارة الكليات نظام معلومات إدارية وأكادميية متكاملة هذا ابإلضافة إىل تضمني تقنية املعلومات يف تصميم املرافق وتركيز خدمات تقنية املعلومات على استخدام تقنيات معاصرة ومواكبه لبيئة التقنية العاملية املتغرية. وتشمل األهداف الرئيسية للكليات يف تقنية املعلومات واالتصاالت تزويد الطالب ببنية حتتية فاعلة لتقنية املعلومات تكسبهم مهارات تقنية تساعدهم على العمل يف بيئات العمل املعاصرة واملستقبلية وتزويد أعضاء هيئة التدريس ببنية حتتية ممتازة لتقنية املعلومات متكنهم من التدريس الفعال وتزويد اإلداريني ببنية تقنية اقتصادية ومرئية وآمنة وذات اعتمادية وتفي مبتطلبات اإلدارة اجلامعية وكذلك توفري أدوات تقنية لتسهيل خدمات طالبية مساندة فعالة. 118

140 4- أعضاء هيئة التدريس: لكي حتقق الكليات ما ورد يف رؤيتها ورسالتها حنو التميز من خالل خصائصها فكان من الضروري ان يتم اختيار أعضاء هيئة تدريس مؤهلني قادرين على التعامل مع فلسفة التعليم يف الكليات. هلذاكان هناك حتري من قبل جلان التعاقد من توفر خصائص مميزة يف أعضاء هيئة التدريس. فنظرا ألن لغة التدريس ابلكليات يغلب عليها اللغة اإلجنليزية فقد حرصت الكليات يف استقطاب اساتذة ذوي مهارة عالية واقتدار يف استخدام اللغة اإلجنليزية والتدريس هبا بكفاءة وأن تتوفر فيهم القدرة على التدريس يف بيئة تعلمية جتعل من الطالب حمورا للعملية التعليمية وأن تتوفر لديهم الرغبة يف املشاركة يف أنشطة التطوير املهين واستخدام طرق التدريس التفاعلية ابإلضافة إىل االلتزام الشخصي واملهين ابلتعلم مدى احلياة واإلحساس ابملتطلبات السلوكية للثقافة العربية واإلسالمية. 5- االعتماد األكادميي والتخصصات املتاحة: تعمل الكليات على احلصول على االعتماد األكادميي احمللي من وزارة التعليم العايل واالعتماد الدويل من املؤسسات واملنظمات االكادميية املاحنة وذلك عندما تكمل الكلياتكافة أنشطتها وتستويف معايري االعتماد العاملية. وعليه فكليات بريدة تعترب من أكرب الكليات األهلية يف اململكة العربية السعودية من حيث عدد الكليات والتخصصات املعتمدة حيث مت اعتماد كلية اهلندسة وتقنية املعلومات )ختصصات هندسة القوى الكهرابئية هندسة االتصاالت هندسة احلاسب علوم احلاسب( وكلية الصيدلة وطب األسنان )ختصصات طب وجراحة األسنان علوم صيدلية صيدلة إكلينيكية( وكلية العلوم الطبية التطبيقية )ختصصات متريض أشعة خمتربات عالج طبيعي تغذية سريرية صحة بيئة رعاية أسنان سجالت طبية( وكلية العلوم اإلدارية واإلنسانية )ختصصات حماسبة إدارة موارد بشرية تسويق لغات وترمجة حقوق تربية خاصة(. 119

141 6- اخلدمات اجلامعية: املكتبة املركزية: هتدف الكليات أن تكون املكتبة أكثر من جمرد مكتبة تقليدية وتدفعها من حيث أنشطتها رسالة الكليات واحتياجات الطالب وأعضاء هيئة التدريس والربامج الدراسية. وأن تعمل املكتبة بكفاءة وفعالية وتكون مبثابة النموذج للقدرات اليت يتوقع اكتساهبا للطالب أثناء دراستهم اجلامعية. وتتضمن رسالة املكتبة تقدمي خدمات ومصادر معلوماتية خمتارة بعناية ملساندة رسالة الكليات يف التدريس والبحوث وخدمة اجملتمع والتضامن مع أعضاء هيئة التدريس ملساعدة الطالب يف تنمية القدرات املميزة للخرجيني. كما هتدف املكتبة إىل تلبية احتياجات األساتذة والطالب من املعرفة واملعلومات عند طلبهم هلا عن طريق خدمات توفري مراجع مباشرة ويف الوقت املناسب وتنمية قدرات التعامل مع تقنية املعلومات لدى الطالب واألساتذة. وتضم املكتبة عدد من املراجع يف شىت العلوم من خالل املكتبة املركزية اليت تصل مساحتها الف مرت مربع ويتوفر هبا ما يزيد عن عشرة االف عنوان فضال عن وجود مكتبة الكرتونية مت توفريها من خالل االشرتاك اخلارجي لتخدم مجيع اطراف العملية التعليمية من طالب وأساتذة وابحثني. مركز اجلودة والتطوير األكادميي: مت انشاء مركز اجلودة والتطوير األكادميي ضمن اهليكل التنظيمي للكليات ويهدف املركز إىل توفري خدمات لتهيئة أعضاء هيئة التدريس اجلدد واإلداريني واملوظفني ومساندهتم كما يهدف املركز إىل تطوير أعضاء هيئة التدريس ليصبحوا قادرين على تنمية قدرات التعلم لدى الطالب يف بيئة حمورها الطالب ويتم فيها التقييم بناء على نتائج التعلم والتطوير وتوفري موارد للتكامل االسرتاتيجي لتقنيات التدريس من كل النواحي املالئمة ملناهج الكليات. ويعمل املركز على عقد العديد من الدورات وورش العمل واحملاضرات اليت هتدف اىل التطوير املستمر ألعضاء هيئة التدريس واإلداريني والفنيني هبدف تطوير وحتسني جودة االداء أهنى املركز حيث حتليل اهليكل التنظيمي للكليات واصدار دليل إجراءات العمل وتصميم النماذج اخلاصة 120

142 بكل وحدة أو ادارة مع توصيف خطوات العمل للوظائف واإلدارات وحتديد االرتباط الوظيفي لكل وحدة تسهيال للعمل وجتنبا لالزدواجية يف االداء.كما يقوم املركز ابإلشراف على إعداد دراسة التقومي الذايت للكليات متهيد ا لرفعها إىل اهليئة الوطنية للجودة واالعتماد األكادميي هبدف حصول الكليات على االعتماد املؤسسي والرباجمي. مركز خدمة اجملتمع والتعليم املستمر: يقوم املركز بتقدميكافة اخلدمات للمجتمع احمليط من دورات تدريبية واستشارات ودراسات للقطاعني العام واخلاص واألفراد يف جماالت اللغة اإلجنليزية واحلاسب اليل والتطوير اإلداري وتقنية املعلومات واجملاالت الطبية واهلندسية. حيث يشرف على املركز اساتذة مؤهلني من محلة الدكتوراه يتولون الربط بني امكانيات الكليات وحاجة اجملتمع احمليط لتحقيق احتياجاته وتطلعاته يف ظل امكانيات الكليات. )1( خامسا: أعداد الطلبة بكليات بريدة فيما يلي عرض عن أعداد الطلبة يف كليات بريدة اخلمسة موزعني حسب اجلنس والتخصص حيث يظهر من خالل اجلداول والرسوم البيانية ارتفاع عدد الطالب املسجلني يف كلية العلوم اإلدارية واإلنسانية مقارنة بباقي الكليات وذلك لرتكز الطالب والطالبات يف ختصصات أدبية كالرتبية اخلاصة وإدارة املوارد البشرية واحلقوق حيث ميثل إمجايل أعداد الطالب والطالبات املسجلني يف كلية العلوم اإلدارية واإلنسانية حنو %50 من إمجايل الطالب والطالبات على مستوى الكليات ويوضح شكل )12( التطور يف أعداد الطلبة املستجدين منذ بدء الدراسة ابلكليات يف سنة 1431/1430 ه املوافق 2010/2009 م حيت هناية الفصل الثاين 1435 ه املوافق 2014 م 121 )1( كليات بريدة األهلية التقرير السنوي للكليات لعام 1435/1434 ه املوافق 2014/2013 م مرجع سابق ص

143 شكل )12( تطور امجايل الطلبة املستجدين )طالب وطالبات( من عام 30/31 وحيت هناية الفصل الثاين 1435 ه ذكور اناث ويالحظ ارتفاع أعداد املستجدين من عام إىل آخر منذ بداية الكليات وحىت االستقرار يف العام الدراسي 1433/1432 ه. وشهد عام التقرير زايدة أبعداد الطلبة املستجدين بعد تقييدا لألعداد يف العام الدراسي 1434/1433 ه خاصة يفكليات القطاع الصحي وذلك لدفع الكليات للعمل على استكمال البنية الرئيسية األكادميية يف مجيع الكليات مع االلتزام الكامل مبعايري اجلودة وتطبيقها يف مجيع مراحل العملية التعليمية سواءكان ذلك يف مرحلة املدخالت أو مرحلة العمليات والتشغيل أو مرحلة التحقق من خمرجات التعلم األمر الذى استوعبته الكليات متاما. الطالب املقي دون )املسج لون(: يبني اجلدول رقم )13( واجلدول رقم )14( الطالب املقيدين يف كليات بريدة للحصول على درجة البكالوريوس مصنفون كسعودي وغري سعودي وطالب وطالبات وذلك خالل الفصل الدراسي األول والثاين للعام 1434 ه/ 1435 ه. 122

144 جدول رقم )13( الطالب املقيدون )بكالوريوس( للفصل الدراسي االول للعام الدراسي 1435/1434 ه الكلية طال سعودي طال مجلة طالبة غري سعودي طال مجلة طالبة اجملموع مجلة طالبة العلوم الطبية التطبيقية ط االسنان والصيدلة اهلندسة وتقنية املعلومات العلوم االدارية واالنسانية االمجايل 2021 جدول رقم )14( الطالب املقيدون )بكالوريوس( للفصل الدراسي الثاين للعام الدراسي 1435/1434 ه الكلية طال سعودي طال مجلة طالبة غري سعودي طال مجلة طالبة اجملموع مجلة طالبة العلوم الطبية التطبيقية ط االسنان والصيدلة اهلندسة وتقنية املعلومات العلوم االدارية واالنسانية االمجايل 2040 ويبني شكل )13( توزيع املقيدين على الكليات ويتضح منه أنكلية العلوم اإلدارية واإلنسانية ازداد الطلب عليها ألكثر من طاقتها االستيعابية. أما ابقيكليات القطاع الصحي والقطاع اهلندسي فتحقق فائضا يف الطاقة االستيعابية بنسب متفاوتة. 123

145 شكل )13( توزيع املقيدين على الكليات يف العام الدراسي توزيع المقيدين على الكليات ف العام الدراسي الهندسة وتقنية المعلومات الصيدلة وطب االسنان العلوم الطبية التطبيقية العلوم االدارية واالنسانية ويوضح اجلدول رقم )15( والشكل رقم )14( البداية احلقيقية للكليات يف العام الدراسي 1431/1430 ه. ورغم أن بداية الكلياتكانت بقسم الطالبات إال أن ذلك مل يرتجم فعليا إبقبال متعادل مع نسب الطالب )50% إىل %50( إذ تشري األرقام الفعلية إىل وجود فجوة بني الطالبات والطالب )36 %إىل 64%( يف عام التقرير 1435/1434 ه رغم أن نسبة اإلانث يف التعليم العايل السعودي ككل تفوقت على نسبة الذكور وتصل إىل %53 يف مرحلة البكالوريوس حسب التقرير السنوي اإلحصائي لوزارة التعليم العايل 1433/1432 ه ) 2012/2011 م(. جدول رقم )15( تطور إمجايل الطلبة املقيدين بكليات بريدة السنة ه 1430 ه 1431 ه 1432 ه 1433 ه 1434 ه 1435 ه ذكور إانث إمجايل 9 124

146 شكل رقم )14( تطور إمجايل الطلبة املقيدين بكليات بريدة إناث ذكور ويبني الشكل رقم )15( أن نسبة الطلبة والطالبات السعوديني إىل إمجايل املقيدين تزداد عن %95 يف معظم السنوات بينما تراوحت نسبة الطالب والطالبات املقيمني )غري السعوديني( من 3.5 اىل %. 5 شكل رقم )15( نسبة السعوديني املقيدين منذ نشأة الكليات نسبة السعوديني املقيدين منذ نشأة الكليات النسبة 101% 100% 99% 98% 97% 96% 95% 94% 93% 92% 125